我国建国以来的第八次基础教育课程改革在新世纪之初已经开始逐步实施，其来势之迅猛、影响之广泛、改革之艰难都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。高中的新课程改革目前也正逐步在全国范围内开始进入实验阶段。目前，全国的各级教育工作者正以崭新的姿态投身到这次改革之中。可见，新课程已经走进校园，走进了师生的生活。同时也走进了我们的物理课堂，这给我们的物理教学文化提出了新的挑战。
一、什么是物理教学文化
文化具有多重内涵。通常用来指一个社会的全部生活方式，包括它的价值观、习俗、体制和人际关系等等。“物理教学文化是物理教师与学生作为集体主体在教学互动中构建的属于师生集体的生活方式”这里面包含两层含义，一个是物理教师文化，另一个是学生文化。物理教师文化强调教学过程中教师的价值观、生活方式，学生文化则强调学生的人生价值取向和生活方式。教学的有效性首先要求教师与学生组成一个有效的集体。因此，物理教师文化和学生文化是在集体中形成的，二者相互影响，相互制约。物理教学文化既然是集体文化。它必然会影响到物理教师和学生的共同生活方式，而物理教学文化的形成需要教师和学生在教学交往的过程中不断地融合、发展，逐渐形成具有集体特色的价值体系。在物理教学中。影响学生发展的主要因素包括三个方面：课程、个体主体以及集体主体。其中的集体主体主要是针对教学文化而言的。集体主体因素对于学生本体价值的实现具有重要意义。学生的本体价值不在于掌握知识的多少。而是作为一个认识主体应当具备的发展性的价值观是否养成，学生是否完成了从自然人向社会人的转化。虽然物理教学文化可以是在无意识的状态下形成，但在这种集体主体生活方式形成的过程中，教师的引导作用不容忽视。
二、“三个维度”的培养目标对传统的物理教学文化提出了质疑
在新课程标准的培养目标中，规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度应达到的基本要求。其中更强调过程与方法、情感态度与价值观的培养，因为这两个维度正是我们在传统教学中的忽略之处。物理学是一门实验科学，实验过程是认识物理知识的过程，也是科学家们探究物理规律的过程。学生们在做物理实验时，不仅能体会到学习的过程。而且能学习到许多研究问题的科学方法和科学能力。在物理教学的过程中，同时要注重学生心理的健康发展，实事求是、相信科学、独立思考等科学精神的树立，这是新课程所提出的情意目标的基本要求。
对于传统的物理教学文化，建国以来的几代人仍记忆犹新。频繁的题海战术逼得学生透不过气来。物理题被高明的教师改得难之又难，学生被物理吓倒了。他们把物理课堂笔记看得比教科书还要重要得多。物理教师的权威性一直统治着整个物理教学世界。考什么教什么，学不会就要死记硬背地记住，有人称此种文化为“记忆型的物理教学文化”。无论是物理教师还是学生，大家都被激烈的竞争搞得迷失了方向，学生的动手实践能力被淹没在动笔演练习题的过程中。学生学习的过程变得简单化，探究性实验被视为浪费时间而搁置在最冷落的角落里，一切都由教师的验证性实验所代替。至于学生的情感态度与价值观的培养都被物理成绩这个至高无上的指标所掩盖，这就是统治了中国所有物理教师和学生多年的教学文化氛围，是令学生感到窒息的物理教学文化。在这种文化的熏陶之下。学生失去了生机和活力，变得懒于动脑去深入思考、寻找那一瞬即逝的灵感。面对突如其来的新一轮课程改革，许多物理教师感到无所适从。学生也被全新的教材模式所震撼。《标准》中提出的“三个维度”的培养目标使得整个物理教学过程必须以学生为中心。因此，我们的教学必须摒弃原来的那种令人紧张而毫无生机的物理教学文化。努力营造一个全新的物理教学文化世界。
三、新型物理教学文化的涵义与构成
构成物理教学文化的要素有很多。从国家的政策调整到每一名物理教师的具体表现，从学校的运行机制到物理课堂的融洽程度，从社会的用人原则到学生的智慧与热情，到处都可以捕捉到物理教学文化的气息。在新形势下，作为每一名物理教育工作者，都有责任和义务来认真思考这一问题。笔者将从以下四个方面来分析与这“三个维度”的培养目标相适应的新型物理教学文化。
（一）物理教师从“权威者”还原为“学习者”
长期以来，物理教师的基本职能就是将自己所拥有的物理知识传授给学生，教师是知识的宝库，是活的教科书。新课程标准提出的第一个培养维度是使学生在知识和技能方面达到的要求，这当然离不开教师的传授与指导，但是过程与方法、情感态度与价值观的培养也必须融于物理教学当中，在这种充满着好奇感、挫折感和成功感的物理教学过程中。必然会衍生出许多教科书上没有提及到的问题，如果物理教师仍然扮演“权威者”，学生就无法体会到从开始学习到学会的整个过程。这后两个维度就很难实现。物理教师首先是一个会思考的人。一个对新生问题积极动脑的人。当物理教师面对自己的错误答案时，他又是一个有缺点的人。物理教师应该会反省自己，找出自己身上的不足，从而想办法去改正它、弥补它、充实它。因此，物理教师在一定程度上是一个会反省的人，是一个反思型的教师，这样一个有缺点、有矛盾、会思考、会反省的人正是一个“学习者”所具有的特征。另外，当学生遇到问题需要教师与学生进行讨论时，物理教师又成为了与学生平等对话时学习的参与者之一。因此，物理教师首先要把自己定位在一个“学习者”的角度，这样才能适应“三个维度”目标的要求，为营造一个全新的物理教学文化创造首要的条件。