著名心理学家班图拉关于学习行为的“人境交互决定”理论认为：“人的心理机能是由人、行为和环境三种因素之间连续不断相互交往作用所致，三者并不是各自独立的个体，相互间有一种的性能牵连、影响与作用，学生的学习心理机能亦即是认知、行为和环境这三种因素之间的相互连续不断的交往作用。教师应是教学过程中的组织者和指导者。”教师的导向功能作用，主要表现在：一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来。三是“导学”，通过学法指导来培养学生学习思想政治的能力。积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
但“学生是学习活动的当然主体，教师不能妨碍或代替学生的主体能动学习角色。”教学过程中脱离学生学习能动性就直接影响教学质量与效果，无法达到教学目的。如果学生在学习过程中缺乏自主能动性的学习，便自然地求助于教师去完成学习任务，因此教师与学生都不能在教学过程中成为单一的主体，必须成为合二为一的互动统一体。
三、让学生学会“自主学习，多向交流”
从心理学层面上说，课堂教学实施创新教育的核心是学习策略的获得与改造。让学生有充分的表现机会，表现是社会人发展的途径。积极参与应该为学习主体提供最广阔的交往空间，而且这种交往应该是多向性、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生智力活动的水平。
要落实学生学习主动性，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫。
第一，激发学生的学习自觉意识。学习目的性明确，才能转化为自觉学习的行为。从终极目标看，知识经济时代需要智力型人才，学生现在不通过学习来发展个性和提高各种能力，将来会为此付出巨大代价的。从学科目标看，要使学生认识到学习历史不是单纯地应付升学考试，政治学科具有独特的学科优势，它能使人丰富知识，涵养品德，健全人格，发展特长。学好政治，发展自身整体素质，终身受益无穷。
第二，培养主动参与学习的习惯。首先应养成预习的习惯，预习并不是新鲜事物，但它是课堂上主动学习的前奏曲，预习要写出预习提要，通过感知教材，初步认识学习内容，才能延伸到深化理解的层面。其次要使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。再次要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒己见，教学相益得彰。例如：在学习《企业的兼并和破产》这内容时，教师提出了“企业的兼并和破产有百利而无一害。你是否同意这种看法？”让学生相互讨论和争辩，一部分学生踊跃发言，有的学生认为：“从长远的整体利益看，企业的兼并和破产利大于弊。”有的学生认为：“但从短期的社会的稳定来说，企业的兼并和破产又是弊大于利。”他们对自己的观点展开充分的论述，形成多边互动。