现代文阅读:总结套路，寻找规律
在语文试卷中，最让学生有畏难情绪的的恐怕是现代文阅读了，特别是课标卷出现的小说和传记这两个新样式，更是让不少学生无从下手，这也是让很多高三教师茫然无措的一个板块，不少老师大概有过这样的经历：明明领着学生复习过了，学生在这一板块的成绩却毫无起色，而教师自己除了让学生做题也已经无计可施，于是只好对学生说，阅读能力的提高是一个长期的、缓慢的过程，要靠平时大量的阅读积累，期望一蹴而就是不可能的。我在年轻时也说过这样的话，说得冠冕堂皇，其实心中惭愧，毕竟这种理由有推卸责任的成分在里面。我承认阅读能力的提高是个缓慢的过程，但分析学生的答题情况你会发现，学生现代文阅读得分低，并不能完全归罪于阅读能力，懂文而不会答题是一种普遍的现象。不知答题思路使许多同学陷入束手无策的尴尬境地，常常望“文”兴叹。其实，只要对高考题进行深入研究，还是有规律可寻的。这就要求高三教师从答题方法上进行指导，帮助学生总结套路，寻找规律。我们的做法是：
1、教师把近几年课改卷中的文学类阅读题和实用类阅读题分别进行汇总，要求学生先把题型归类；
2、然后针对每一类题，学生分组研究高考答案，分出答案层次，然后确定答题步骤或答题思路；
3、分组汇报，讨论总结，完善步骤，最后形成每种题型的答题思路或应对策略。
这样总结下来的结果是，学生每看到一个题目，马上就能分出它属于哪种题型，马上能想到这类题的答题方向，然后根据我们总结出的答题思路组织答案，不会再感到无从下手或答非所问。训练到最后，有些程度好的学生的答案就能很接近参考答案。
有人说：规律产生简单，简单产生轻松。有了这些规律和套数，原本让不少学生无所措手的现代文阅读也变得不再可怕，可以这么说，在阅读能力难以大幅度提高的高三，总结套路、寻找规律可以为那些答题能力差的学生雪中送炭，也可以让那些程度好的学生锦上添花。但有一点要注意，这些规律性知识的获得，主要不是靠老师的讲授，要倡导学生自主、合作、探究，这样得到的东西不仅印象深刻，使用起来也能灵活变通。
另外，新课标卷在现代文阅读上给了学生文学类和实用类选择的自由，学生也就有了选择的难度。一些学生面对两篇阅读，举棋不定，犹豫不决，耽误了宝贵的考试时间。针对这种情况，我们在总结答题思路后，每周一次用相同的时间让学生做两篇高考现代文阅读，一篇文学类，一篇实用类，做完后教师改卷或学生对照答案自评，让学生比较两者的得分和做题的感觉，从中找到自己的强项，减少在考场上的犹豫时间。
写作：针对课标卷作文侧重于材料作文、更关注现实、贴近社会的特点，我们在作文复习上特别注意两个方面：