档案袋评定具有极大的灵活性，它的具体构成因使用目的、提交的对象和学生的具体情况不同而产生差异。目前，对档案袋分类较为权威的是美国学者格莱德勒的分类方法，他依据档案袋的不同功能，将其分为理想型(ideal)、展示型（showcase）、文件型（documentation）、评价型(evaluation)以及课堂型（class）五类。理想型，即通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者；文件型，即用于记录学生的成长、进步与成就，内容包括学生作品、同学反映，以及教师对其在德、能、勤、绩等方面的评价、观察、考查意见、表现性测试结果；展示型，即用于向家长和其他人展示由学生本人选择出的最好、最喜欢的作品，以及成果和获得的荣誉证书、获奖证书等；课堂型是一种总结性文件，用于向家长、管理者报告学生情况，其具体内容包括根据教育教学目标描述所有学生取得的成绩及表现情况的总结，以及教师的年度课程、教学计划及修订说明，还有教师给每个学生在德、智、体等方面的评语；评价型，即根据预定的标准，对学生所取得的成绩及表现情况进行标准化的评价。还有约翰逊的三形态说，即按照入选材料的性质将档案袋分为最佳成果型(best-works portfolio)、精选型(selection port-folio)和过程型(process portfolio)三种。另外，根据档案袋的严密程度和是否具有规范性的结构又将档案袋分为结构性档案袋、半结构性档案袋和非结构性档案袋三种。与档案袋评价法相比较，PISA评价法的评价类型则简单得多，它选择阅读、数学、科学素养三个领域作为其评估对象，认为这是现代生活所必须具备的基本知识和基本技能，也是人们应对生活所需的关键能力。作为一种循环式的评价方式，PISA评价法每3年进行一次，分别测评学生的阅读、数学和科学素养。阅读素养具体是指“被测试者能理解、运用和反思文章的能力，以增加个人的知识，发挥个人的潜能，参与社会活动，实现个人的目标”；数学素养指“学习者能识别、理解和从事数学工作，能从数学的角度做出充分判断，是目前和将来的个人生活、职业生活、与同伴和亲戚的社会生活，以及作为建设性的、有爱心的及反思性的公民的需要”；数学素养则是指“学生能运用科学知识，发现问题，得出有根据的结论，以便理解和帮助做出对自然界和通过人类活动使其变化的决策”。每一种素养都包括内容（概念）、过程和情境三个维度，每一次评价都以其中一种素养为主，其他两种素养为辅。
三、实施结果分析
档案袋评价法经过数年的实施和测验后变得更加系统和规范，在一些地区也有了成功实施的典型，如北京宣武师范学校附属第一小学设计的“笔耕袋”、“阅读袋”，北京师范大学中山实习小组开展的“愿望袋”活动，有的学校还设计了数学“出题本”，这些都显示了档案袋评价法广阔的应用空间。另外，档案袋的实践经验指向行动研究是进行档案袋评价法的最有效途径。