岑巩中学 杨启雯
在日常的教学实践中，我们经常会发现很多教师在课堂中有时是滔滔不绝的讲解，有时则“安静”的在教室里巡视学生的活动并随机作出一些点拨，学生亦是如此，积极主动探索、发言或者顺着教师直接问题思考、应答，课堂教学的效益不高，而要有效地提高历史课堂教学的效益，其基础在于事先进行充分有效地课堂教学设计，因为教学设计直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力。可以说课堂教学设计的成功与否直接决定课堂的教学效果。新课程历史教学设计应注意的以下的几个环节：
一、教学设计要具有可操作性：
首先，教学目标的确定应该具有具体性和可操作性。教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此
基础上结合学生的实际进行设计。特别是“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标，不能与具体一堂课的知识脱钩。“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标与学生知识、能力培养目标是相互依托的，密不可分的。我们可以通过具体知识的教学来让学生掌握方法、领略其中的情感、价值，也可以通过方法的训练、价值观的教育让学生掌握知识、提高能力。如历史必修（1）第7课《英国君主立宪制的建立》的“过程与方法”目标我是这样设计的：
1.从“光荣革命”发生的背景和经过，分析“光荣革命”的意义；
2.结合相关材料，理解议会与国王斗争的实质；通过网络、书籍广泛搜集资料、进行大量阅读；
3.在此基础上加强对本课历史人物、历史发展脉络的丰富和理解，从而使学习内容生动起来、学生学习主动起来。
这样，通过把知识的教学与方法的培养结合起来，不仅对学生的知识学习、能力培养有很大帮助，更重要的是能使学生真正学会一些历史学习的方法，甚至是做人、做事的道理。
其次，教学过程设计要有可操作性。教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。教师要尽量按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格；另外，在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如，同样学习西安事变，初高中的侧重点就应有所不同。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。如历史必修（1）第17 课《解放战争》的教学中：
首先设计学案，要求学生在课前预习，梳理知识：
一、重庆谈判
1、背景（原因）：国民党方面：抗战胜利后，蒋介石一面准备发动内战，一面又迫于国内外要求和平的压力，特别是内战准备尚未完成，采取“ ”的策略，邀请毛泽东赴重庆谈判。中国共产党方面：为 ，毛泽东等人于1945年8月赴重庆谈判。
2、时间：1945.8----1945.10
3、结果：签订《 》（又称《政府与中共代表会谈纪要》）
内容：①、协定规定： ，召开政协会议，保证人民权利等。
②、但对 和 合法地位问题未能达成协议。
二、重庆政治协商会议
1、时间：1946年初
2、结果：会议通过了有利于人民的政协协议
三、人民解放战争（国共第二次内战）
（一）、内战爆发
1、爆发的标志：1946年6月，蒋介石撕毁政协决议，国民党军队大举进攻 ，全面内战爆发，
2、粉碎国民党的全面进攻：人民解放军采取运动战方式，集中优势兵力，打歼灭战，粉碎了敌人的全面进攻，国民党全面进攻失败后，被迫由全面进攻转为 进攻。
3、粉碎国民党的重点进攻：1947年，人民解放军成功地粉碎了国民党军队对 和 的重点进攻。