——以《“一国两制”的伟大构想及其实践》为例
玉环县玉城中学 姚丹旭
【摘 要】《历史课程标准》把传统的思想教育目标拓宽为“情感态度与价值观”目标，这是课程改革的重大成果，也是历史教育的本质所在。但是在课堂教学中如何落实情感态度与价值观目标却困扰着许多历史教师。本文以《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课为例，从确定合理的目标、设计煽情的课堂语言以及创设恰当的历史情境三方面来谈谈自己的心得。
【关键词】高中历史教学、情感态度与价值观、落实
前 言
《普通高中历史课程标准》中规定历史课程的性质是“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”这些规定凸显了情感态度与价值观这一目标的核心地位，是历史课程改革的重大成果也是历史教育的本质要求所在。但是在高中历史课堂教学中，如何落实情感态度与价值观目标？现就结合《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课的教学实践谈谈自己的心得。
一、本课情感态度与价值观目标的确定
《“一国两制”的伟大构想及其实践》属于必修一专题四“现代中国的政治建设与祖国统一”的内容，《课程标准》要求“简述‘一国两制’的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。”《浙江省学科教学指导意见》中是这样规定教学要求的：简述“一国两制”构想的形成，理解“一国两制”的含义；知道香港和澳门顺利回归的史实，理解香港澳门回归的历史意义；了解海峡两岸关系的发展；认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大意义。感受港澳回归的庄严与喜悦，唤起民族自豪感，强化国家统一意识。认识邓小平的创造精神和非凡智慧，激发复兴中华民族的使命感和责任心。结合《课程标准》以及《浙江省学科教学指导意见》，我将本课的情感态度与价值观目标确定如下：
1、通过回顾香港、澳门和台湾问题的历史由来，让学生感受祖国分裂给中华儿女带来的痛苦与屈辱，激发其爱国热情以及维护祖国统一、振兴中华的历史使命感。
2、通过讨论解决港澳台问题的方式以及概括“一国两制”构想形成的过程，让学生认识到“一国两制是我党在实事求是的基础上提出的伟大战略构想，它是中国特色社会主义理论的主要组成部分，在现代中国政治文明发展历程中体现了鲜明的创新性与科学性，也是世界政治文明史中的一大进步。
3、通过认真细致地刻画邓小平与撒切尔夫人谈判的场景，感悟我们国家领导人统一祖国的坚定决心。立场坚定的背后是国力的不断增强。再通过播放香港回归视频让学生感受到民族自豪感，也意识到社会主义祖国的日益强盛是香港得以顺利回归的根本前提和有力保障。
4、从学习建国以来两岸关系的不断发展中学生可以体会到党和政府实现祖国统一的坚定决心，针对台湾问题高度的灵活性和坚定的原则性。从学习那些企图分裂祖国、制造台独的行为最后都不得而终认识到祖国统一是大势所趋，任何违背历史潮流的做法都将被历史所抛弃。当然还从当前影响两岸关系发展的纷繁复杂的国际国内因素中特别是随着“新台湾人”台湾人意识的不断增强，意识到两岸统一的艰巨性，需要通过全体中华儿女的共同努力，从而增强学生实现祖国统一的使命感和责任心。
二、本课情感态度与价值观目标的落实
本课的教学过程如下：
（一）情境导入
以台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》的创作背景为切入点，引入正题。随后请一位学生有感情地朗读，“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”学生沉浸在这首诗所营造的离愁别绪中，激发他们进一步学习探究的兴趣，从而顺利自然地过渡到本课后面的内容。
（二）借势入题——港澳台问题的由来
学生根据教师的引导梳理港澳台问题的由来：1、香港往事：1842年《南京条约》割占香港岛；1860年第二次鸦片战争中通过《北京条约》割占九龙司；1898年列强瓜分狂潮通过《展拓香港界址专条》强行租借新界99年。2、澳门沧桑：1553年葡萄牙殖民者在澳门登陆；1845年宣布澳门为自由港；1887年签订《中葡友好通商条约》，对澳门的占领“合法化”。3、台湾问题：1949年蒋介石国民党在内战失败后退守台湾，形成对峙局面；1950年朝鲜战争爆发，美国第七舰队进驻台湾海峡，美国总统杜鲁门正式抛出“台湾地位未定论”，台湾问题由此产生。在回顾这段山河破碎的往事中，学生非常气愤，表情凝重，感受到国家分裂带来的屈辱与痛苦。同时也明白分裂的原因在于国力的衰弱、政府的无能。一股爱国热情以及要维护祖国统一的历史使命感油然而生。