三
既然以阅读指导方式来取代高中语文文本阅读教学的讲析方式产生积极效用，我们就应该潜心研究行之有效的具体方式。任何学习方式的效用实现，首先离不开学生个体的兴趣与积极参与。“两千多年前，孔子就提出过‘知之者不如好之者’。两千多年后，人民教育家陶行之先生从自己丰富的教育经验出发，认为‘学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。’浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他性质勃勃地进行学习。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。”（《教育心理学》）因此，好的教学方式要以调动学生的学习兴趣与参与意识为首要条件，这也是语文教学“新课标”所要求的。这里就根据这样的理念及自己一年来的学习思考和探索实践，说说自己在教学实践中认识到的不同文本教学或不同语境下的几种阅读指导方式。
1．朗诵阅读指导方式，就是组织学生在课堂上对所学的作品课文进行各自的朗读处理并反复比较效果优劣及其探讨原因，以此为契机来调动学生思考和参与对作品内涵的理解，潜移默化地感受领悟作品的思想内容和艺术特色，即：
各自朗读表现──→反复分析比较──→确定最佳朗诵──→感悟作品精髓
这种方式较适合节奏分明、感情强烈的诗歌文本的学习，如徐志摩的《再别康桥》阅读指导学习。
2．片断赏析阅读指导方式，就是对所学的文本，让学生分别说出自己最欣赏的词句或片段，分析讨论妙趣所在，并归纳综合，来感悟文本的思想内容与艺术特色，即：
各个片段的讨论、赏析──→归纳综合──→感悟作品精髓
这种方式比较适合于含蓄优美的散文作品的文本学习，如上海特级教师钱梦龙先生在2004年10月的“陕西省语文课改研讨会”上所进行的散文《雁》的课文教学方式就典型地体现了它的特点。
3．对比阅读指导方式，就是将题材或体裁相同或相似的学习文本，有意地放在一起，让学生见仁见智地发表各自见解，论述认识，从而有见地地感悟文本的精髓，即：
甲文本优势特点VS乙文本优势特点──→感悟出甲（或乙）作品精髓
这种方式易于激发学生的求知欲，扩大学生的知识视野，如学习王维《送元二使安西》，可以让学生把它同王勃《送杜少府之任蜀州》、李白《送孟浩然之广陵》、白居易《赋得古草原送别》等作比较，来认知自己心仪的作品的艺术魅力。
4．仿写阅读指导方式，就是让学生对自己特别感兴趣的文本，写出自己的仿写“作品”，大家提出看法与修改意见，再进一步完善自己“作品”，在这种仿写过程中来感悟作品课文的精髓，即：
赏读文本──→完成仿写──→讨论完善──→感悟文本精髓
这种方式比较适合于情节起伏或文笔细腻或与学生生活体验联系紧的作品课文，如郁达夫的《故都的秋》的阅读指导学习。
5．改写阅读指导方式，就是让学生对自己不太满意的作品课文，写出自己的改写或设计，让同学们评判好坏，从而感悟或补充对文本认知的内容，即：
评析文本──→改动不满意之处──→评价改前改后优劣──→感悟文本内容
这种方式比较适合于“创新类型”的文本阅读指导。