“教育创造学生价值是学院的教育理念，为经济和产业发展培养高素质IT应用型人才是学院的愿景，丰富学生的知识、培养学生的能力、提升学生的素质是学院的最高关注。”大连东软信息学院院长温涛在2011年北京CDIO区域性国际会议上的发言中说。
以“全面深入研究、实施CDIO工程教育模式，为产业界培养卓越工程人才”为主题，为期四天的2011年北京CDIO区域性国际会议5月8日在北京召开。针对从2000起年，由美国麻省理工学院和其他世界著名工科大学经过四年研究创立的CDIO工程教育模式，国内外的工程教育专家、学者进行了经验交流和成果展示。此次会议由中国工程院、中国教育部、联合国教科文组织的信息技术与教育研究所和其北京办事处等国内国际组织和机构支持，由北京交通大学主办，由清华大学、北京航空航天大学、汕头大学、北京石油化工学院等单位协办。来自中国、美国、俄罗斯、新加坡、马来西亚、新加坡、日本、比利时、越南、中国台湾等国、地区的100多所大学、20多家企业的430多位代表参加了大会，其中包括国内外大学的校长、副校长60余位。区别于一般的教育研讨会，本次大会通过大会主旨报告、校长论坛、CDIO学生项目展示、加入CDIO国际组织申请陈述会等丰富多样的形式，充分反映了国内外CDIO改革的成果。
中国自2006年开始研究CDIO工程教育模式以来，已有近百所大学在不同范围、程度开展了CDIO工程教育模式改革的研究和实践。CDIO是英文Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实现)、Operate(操作)首字母的缩写，它继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，代表了国际工程教育的发展方向。作为CDIO工程教育模式试点院校，大连东软信息学院将CDIO本土化、本校化，在全院范围内开展了TOPCARES-CDIO教育教学改革，取得了一定的成果。作为国内CDIO研究和实施最佳实践的代表院校之一，会上，大连东软信息学院院长温涛使用英文做了题为《构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式》的报告，分别从培养目标、培养方案、教学方法、教学实践环境和质量管理与保障五个方面对学院关于CDIO工程教育模式理论和实践方面的经验做了总结。
人才培养，首先要明确培养目标。温涛院长指出，在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者需求的基础上，结合中国高等教育的实际及本校在IT应用型人才培养方面的实践，将CDIO工程教育理念本土化，构建了具有东软特色的一体化TOPCARES-CDIO培养目标体系。TOPCARES-CDIO能力指标体系由8个一级指标、32个二级指标、110个三级指标和若干四级指标组成，是学校“教育创造学生价值”理念的发展与延伸。8个一级指标分别是：技术知识与推理能力(Technical knowledge and reasoning)，开放式思维与创新(Open thinking and innovation)，个人职业能力(Personal and professional skills)，沟通表达与团队合作(Communication and teamwork)，态度与习惯(Attitude and manner) ，责任感(Responsibility)，价值观(Ethical values)，实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献(Social contribution by application practice)。
明确了培养目标，下一步就是人才培养方案的制定。大连东软信息学院以知识、能力、素质培养为核心，将非智力因素方面的素质养成与知识掌握、能力培养和解决工程项目问题有机结合在一起，开展了面前应用的一体化专业人才培养方案、课程教学大纲、项目教学大纲及课程教案、项目教案的设计、制定、论证和实施工作。在一体化课程体系设计中，每个专业必须有精心规划的构思、设计、实施和运行(CDIO)项目。学院将TOPCARES-CDIO项目划分为4级，一级项目(基石项目及压顶石项目)是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目，重点培养学生的专业核心能力；二级项目(课程群项目)是指基于多门课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目；三级项目(课程项目)是指单门课程内为增强该门课程能力目标的实现而设的课程项目；四级项目(单元组项目)是指基于1门课程的 2个以上单元(模块)能力要求、为强化课程能力目标而设计的单元组项目。
教学手段和方法决定着培养方案能否实现。大连东软信息学院倡导“做中学”、“学中做”的教学方法。在理论课堂教学中，强调“精讲多练”，重点是多实践，以共同完成小组项目等形式，激发和训练学生的能力；在教学过程中，坚持以项目为导向，将项目的设计和实现贯穿大学4年教学。学院实施“1321”学期设置，把一学年分成3个学期，2个学期进行理论教学，1个学期开展实践教学；在师资队伍上，通过“引、聘、训、评”的方式，建立了一支“双师型”、“双薪制”、“双岗位”的队伍；在考核方式上，采用多种形式考核TOPCARES-CDIO能力指标点，为学生能力提高提供了有效保障。
教学实践环境是提高人才培养质量的一个关键要素。温院长指出，学院以学生为中心构建了与TOPCARES-CDIO人才培养模式相适应的实践教学环境。构建了“3A”实践教学环境，即让学生在任何时间、地点、以任何方式都能进行课程实践和项目实践；建设可教学化地实训资源体系，学院对企业的案例进行可教学化开发，建设了多个方向的实训教学资源体系；组建集专业能力训练和素质能力训练为一体的大学生创业中心(SOVO)，虚拟真实的软件企业环境，组建学生虚拟公司，由学生进行运营管理。
运行机制和人才培养质量管理是教育教学改革得以有序展开的保障。大连东软信息学院以学生为中心优化组织结构，取消教研室的建制，将各系学生工作由原来的按年级横向管理变为按专业的纵向管理，实施以专业为基本教育单位的管理模式。在教学质量管理方面，借鉴ABET、CMM、ISO9000等质量管理理念与方法，建立了基于TOPCARES-ABET标准的全员、全过程、全方位的教、学、管、保、评“一体化”人才培养质量管理与保障体系。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中指出，提高人才培养质量要深化教学改革，要全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。大连东软信息学院自2008年开始接触、学习CDIO工程教育理念，自2009年3月起，开始在全院范围推动TOPCARES-CDIO教育教学改革，已经接近三年的时间，“这次改革标志着学院从规模化发展全面迈入内涵建设阶段，作为教育者只有用一种创新的心态，有与产业充分融合的胸怀，才能在人才培养上获得突破，使教育真正创造学生的价值”，温涛说。会议期间，温涛院长与参加会议的CDIO模式创始人、美国工程院院士、MIT讲座教授Edward F. Crawley以及其他与会的专家、学者进行了深入的交流。