在“3+综合”高考模式指导下，对学生综合素质的培养提到了尤为重要的地位。如何培养高素质创造性的复合型人才，是我们每一位教育工作者需要认真思考并大胆实践的。因而在高中生物教学过程中，本人也经常借助物理、化学知识解决一些生物问题，引导学生多角度、多层面的思考问题，实践证明学生的收获非同寻常。现把本人利用物理知识解决生物问题的一些实践介绍给大家，以期抛砖引玉。
1.利用物理知识 明晰生物概念
生物学中某些概念的理解可以与物理学中的某些概念进行类比，帮助学生突破生物思维上的障碍。例如在讲授细胞周期概念时，学生往往难以理解。经过几年的教学总结和比较，本人利用物理学中的振动周期概念与细胞周期的概念进行类比，收到很好的教学效果。振动周期的概念是：做简谐振动的物体完成一次全振动所需的时间。如图1所示，物体从A→O→B→O→A为一次全振动。细胞周期的概念是：进行连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止。在学生对细胞分裂过程尚未了解的情况下要理解细胞周期的概念是比较困难的，而学生对振动周期的概念在高一时已经掌握，此时，我把振动周期的概念演化为：进行连续做简谐振动的物体，从一次全振动完成时开始到下一次全振动完成时为止。如图2所示。那么，细胞周期的概念也就迎刃而解了。如图3所示。再如，可以用物理学中的杠杆原理中的“支点”与生物学中的“肘关节”类比，有利于学生对“肘关节”概念的理解。学生利用原有的知识去构建新知识，符合建构主义理论，学习的效果较好。
物理思维在生物教学中的渗透.doc