安丘市青云学府 逄效栋
题记：假如知识是一头身躯庞大的牛，则概念就是牛鼻子，千万别领着学生数牛毛（事实）。
事实是可以重复观察的现象，在同样条件下若干人都可以得到同样的结果，即重复去观察和测量结果是一样的，具有独特性，是具体的。而概念是基于事实，然后对若干事实做出归纳总结，即抽出大量事实的共性组成；它不具有独特性也不具体，而是用最简洁的语言抽象出来的能反映最本质的东西。
不难看出，二者关系是概念基于事实，而事实需要概念作支撑。如果充分利用这一关系去看待分析细胞呼吸的概念，就能把问题分析的入木三分，有利于提高科学培养，最终完成本节课的终极目标——细胞呼吸概念图的构建。
整个细胞呼吸概念的设计思路为：事实——→概念，多个概念——→概念图，最后由概念——→事实，即完成由实践到理论，再从理论到实践的螺旋上升过程。
细胞呼吸这一节事实丰富，包括科学史、生产生活实例和探究实验（探究酵母菌的细胞呼吸的方式）等。如（仅举一部分）：
（1）采访参加长跑的学生，长跑时有哪些感受？提问为什么会出现这些现象？总结引出课题
（2）农业生产中：松土、用菜窖贮存大白菜、水果等、沼气、水稻晒田等；食品生产、保鲜方面：酒、醋、酱油、酸奶、味精等的生产；用冷藏、真空充气、保鲜膜、风干等方法保存食物
（3）买罐头食品时，发现罐头盖上印有“如发现盖子鼓起，请勿选购”的字样，引起盖子鼓起的最可能原因
（4）医学上用氧气驱赶蛔虫的原理
（5）1810年，法国化学家吕萨克(G．Lussac)在前人研究的基础上，对酒精的发酵过程作了如下推导：1个葡萄糖分子通过发酵过程分解为2个乙醇分子和2个二氧化碳分子。
（6）科学家还发现：高等植物在水淹的情况下，可以进行短暂的类似酒精发酵的过程。高等植物的某些器官在进行无氧呼吸时能产生乳酸
（7）探究酵母菌细胞呼吸的方式
整个呼吸概念的构建就是在灵活、合理的分析这些事实，适时地根据事实所得出一个个小结论，完成概念每一个部分的构建，如细胞呼吸概念中的“细胞内”、“有机物”、“氧化分解”、“二氧化碳”、“其他产物”、“能量”、“ATP的合成”等方面，真正让学生做到在探究事实的基础上，构建起属于“自己”的概念（每位老师的讲述顺序和引用的事实千变万化，不再列举）。
再次从事实和细胞呼吸概念出发（这与前面中只是从事实推导有所不同），推导出其余两个概念：有氧呼吸和无氧呼吸。
在目前中学教材的层次上，本部分就三个概念，细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸，三者构成隶属和并列性的概念关系，即概念图。其余的包括细胞呼吸过程和反应式，以及各部分的比较学习都是描述或事实，有助于对概念的深层次学习。
当学生构建起清晰的概念后，即可用于分析事实，达到应用层次。且忌给学生罗列事实（自认为课堂生动，材料丰富），将其作为学习重点，既冲淡了核心概念的学习，又增加学生记忆负担，因为事实是无法穷尽的。