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一、教学目标：
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（一）知识与技能：
1、了解热传递的条件、本质和三种形式。
2、理解热量与内能的关系及区别。
3、知道热传递与做功在改变系统内能上的区别。
（二）过程与方法：
通过热传递改变物体内能来理解能量转移的过程，着重培养学生对物理概念和规律的理解能力。
（三）情感、态度与价值观：
自主学习的过程中，增强学生学习物理、探索自然的兴趣。
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二、教学重、难点：
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重点：热传递对内能的改变
难点：热量与内能的区别
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三、教学方法：
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自主学习、合作讨论、讲解内化
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四、教学过程：
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教师活动
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学生活动
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设计意图
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（一）开门见山、引入新课：
前面我们学习了“功和内能”，在绝热过程中，内能的增量等于外界对系统所做的功。而改变系统的内能不仅可以对它做功，也可以向它传热。那么传热与内能变化又有怎样的关系呢？本节课，我们继续学习“热和内能”。
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回顾上节课所学知识，自主构建知识网络。
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在明确本节课学习任务的同时，简明扼要的复习上节课的知识。
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（二）利用班级优化大师随机抽测同学参与游戏——复习检测。
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全员参与、积极思考、回顾知识。
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回顾已经掌握的知识，激发学生主动参与学习的热情。
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（三）抛出问题，引导学生自主学习新知识。
协助学生获取知识，有针对性的参与小组讨论。
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通过阅读教材，上网查阅资料，思考以下问题：
1、什么是热传递？
2、发生热传递的条件是什么？
3、热传递有几种方式？举例说明。
4、热传递的实质是什么？
小组探讨，形成最优答案。
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锻炼学生自主获取知识的能力，增强学习成就感。同时激发学生在自主学习的过程中发现问题，求解问题的意识。
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（四）提问，检测学生的学习成果，引导学生相互点评，深化知识。在掌握基础知识的基础上，引导学生对易错知识加以辨析。
热传递的方向与物体本身内能的多少是否有关?
教师活动
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积极参与回答，并发表自己的见解，与其他同学相互讨论学习。明确一下知识点：
一．热传递
1、定义 2、条件
3、方式 4、本质
学生活动
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在掌握所学内容的同时，锻炼学生的表达能力和对知识的自我加工能力
设计意图
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（五）进一步提出新的问题，鼓励学生发表见解，做适当提示。
过渡：热量从高温物体传给低温物体，物体的内能一定发生变化。传递的热量与内能变化到底有什么关系呢？
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积极思考并主动回答以下问题：
二．热量和内能
（1）怎样理解热量？能否说某一物体具有多少热量？为什么？
（2）传递的热量与内能改变满足什么关系?
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知识递进加深，挖掘学生对知识的深入理解。突破本节课的重难点。
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（六）在明确以上问题的基础上，进一步引导学生思考做功与热传递的区别。
1.热量是在单纯的传热过程中系统内能变化的量度。
2.传递的热量与内能改变的关系 ： 。
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进一步思考得出：
热传递——物体间内能的转移。
做功——物体的内能与其他形式能量的转化。
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加深学生对内能变化的理解，培养学生辩证思维能力。
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（七）针对训练、巩固新知
随即抽测小组，进行过关检测。
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各小组同学在独立完成学案上的习题后，相互批改。最终达成组内共识。公布答案，小组之间相互纠错，相互讲解。达成全班共识。
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检测学生的课堂学习效果。锻炼解题能力的同时加深学生对基础概念的理解；增强学生的学习成就感。
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（八）课堂总结、交流分享
本节课我们就学到这里，同学们又学到了那些新知识？由怎样的思想感悟呢？各小组交流彼此的收获。
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尝试用思维导图梳理本节课知识点，整理感悟。
组内交流分享。积极发言汇报
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锻炼学生归纳总结的能力，使本节课知识内化。
分享收获，提升学习成就感。
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五、分层作业：
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A类达成题：作业盒子针对训练题（全员必做）
B类自主题：自主学习教材“科学足迹—探索热的本质”，下节课为同学做精彩讲解
C类挑战题：自己设计两道关于热传递、做功、内能相结合的综合性选择题，上传班级群。
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六、板书设计
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10.2 热和内能
1．热传递
（1）定义：高温物体低温物体
（2）条件：存在温度差
（3）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射
（4）热传递的实质：内能的转移
2．热和内能
（1）热量：单纯的传热过程中系统内能变化的量度
（2）传递的热量与内能改变的关系ΔU= Q
①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。
②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。
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