摘要：当前中学的创新教育，应主要侧重于尊重和保护青少年学生与生俱来的好奇性和创造性。历史是一门人文社会科学。历史事件是既成事实，且已有定论，现行教学中，学生常拘泥于书本所述，被动接受信息。在历史教学中注重培养学生的创新思维，将为学生主动、和谐、活泼的发展打下有力的基础。那么在历史教学中，如何渗透对创新能力的培养呢？这里谈一点不成熟的思考。
关键词：历史教学，创新能力，创新意识，创新思维
正文：在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确提出：“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。全面推进素质教育。”“三个面向”思想所体现的发展性、国际性、开放性的教育理念是本次新课程改革所要实现的目标，所以，它依然是新课程改革的旗帜和灵魂。“三个代表”重要思想则是教育创新的重要理论指导。素质教育的灵魂---创新教育，已成为时代的浪潮，汹涌澎湃，震荡着每一个教育工作者和受教育者的灵魂。在知识经济的时代里，世界上许多国家和民族都认识到了创新的重要性。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”毫无疑问，创新已成为新世纪的教育使命。
一、营造民主平等的师生关系，精心呵护”创新之花”。
现代教育心理研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新意识、创新能力形成的两个最重要条件。作为素质教育主渠道的课堂教学中，教师要树立“课堂是民主平等的天地”、“没有学生不可以提的问题”等观念。如果教师以“师者”自居，高高在上，一味追求单一化、公式化、标准化，这样教师不当的目标观、质量观、方法观将对一个班的学风产生巨大的影响，学生的主动创新意识就会被压制，创新灵感被扼杀。试想唐太宗若不说“进谏者不死”，会出现魏征这样敢于斗胆直言的一代名臣吗？若不是初唐政治清明，会造就李白这样敢于雄视千古，独挥一帜的诗仙奇才吗？若不是教师倡导课堂民主，学生会站起来跟老师辩论：“我看李世民并不好，他很残忍，竟杀害了亲哥哥李建成。”？（电视剧《新少林寺》剧情）因此，在历史教学中，应以学生为主体，奉学生为“上帝”，课堂中要时刻保护学生敢于创造的积极性，像呵护婴儿一样，精心呵护“创新之花”。平时多鼓励学生大胆陈述已见，正确引导学生，敢于标新立异，不人云亦云，倡导认识多元化。教师在精心营造有利于滋养创新个性的空间同时，要给予学生发表已见的机遇，使学生有积极主动发展的时间。创造安全自由时空，使创新之花在适宜的土壤中成长。
二、利用人格力量，培养创新意识。
“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于教育提出的呼唤，更是对教育活动的具体实施者——教师提出了更高的要求，每位教师都面临着一个新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创新”问题。
首先，人的主动参与，积极探索，敢于破旧，勇于创新的主体意识是创新的基础。而利用一切可以利用的他人的创新人格魅力，可以培养学生的创新意识。著名教育家乌申斯基曾说：“在教育中，一切都应当使教育者的个性为基础……没有教育者对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”马克思也曾说：“人起初是以别人来反映自己的。”可见教师自身人格对学生人格产生着持久的、深刻的影响。如果教师善于质疑，学生就学会质疑；教师敢于标新立异，学生就敢于创新；教师用发展的眼光看事物，学生也会自觉地感到“太阳每天都是新的”；如果教师勇于更正错误的历史观点，学生就理解了什么叫“实事求是”的求学精神，潜移默化地渗透了历史科学是材料与观点的统一的思想。
其次，教师自身的教学创新也是影响学生主动创新意识的因素之一。教学中，教师如能大胆创新，以学生为主体，勇于改革陈旧的教学模式，积极尝试新颖成功的教改经验，教学方式方法灵活多变，不拘一格，让学生在积极、主动中发展自我个性，这将对学生人格产生持久的影响。这也是教学相长的最好运用。
最后，在历史教材的内容中，历史人物的鲜明人格特征也是教育的宝贵财富与源泉。在漫长的中外历史长河中，思想家、政治家、革命家、科学家、发明家的反叛思想，超前勇气，探索精神，创造业绩等，对学生的创新意识的培养和形成也是很有用处的。北魏孝文帝的寻求民族出路的改革，王安石的变法图强，孙中山先生对中国革命的艰苦探索，毛泽东以农村包围城市，武装夺取政权道路的开创，日本明治天皇的改革图强，这些古今中外所有敢于开历史先河的不朽群像，则是五千年历史长河中一颗颗璀璨的明珠，无不闪烁着一个民族的创新灵魂与不竭动力。