２．２指导学生实验时，既要面面俱到，事无俱细进行引导，同时，又要注意切岂包办代替。从实验材料的选择、仪器的装配到操作步骤和技巧，既要科学规范，又要密切结合具体实际，在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师的引导作用，以保证现象清晰，结果正确。如做“叶绿素的提取和分离”的实验时，在不同的季节可以采用不同的绿叶作为材料。
２．３注重实验结果的分析与小结。实验失败时，要如实地与学生一起分析失败原因，或当堂重做，或下次补做，直到成功。如一些实验现象，后边的学生看不清，就必须手持实物标本、模型或仪器巡回展示实验结果，并充分利用投影仪，增强视觉效果；如果学生实验失败，我们就通过示范帮助学生掌握操作技能，取得实验成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功。不能听之任之，否则，就达不到实验课的预期目的。例如，在做演示利用半透膜做发生渗透作用的实验时，如果根本没有实验现象，也没有按操作规程示范，讲完后学生还不知道是什么结果。学生若照此模仿，那么“渗透作用原理”这部分知识，学生就无法理解，这就会直接影响到后面的水分代谢中植物细胞吸水原理的教学。
此外，对一些特殊的材料、仪器和试剂，以及实验的目的和原理都要加以必要的说明，如选材的原因、仪器的功能、试剂的配备等。例如：做“渗透作用”演示实验时，半透膜的制备；做“叶绿素的提取与分离”实验时，层析液的配制；以及“质壁分离与复原”实验中，紫色洋葱表皮的选择等等。
３.严格要求学生，加强课堂管理。
教是为了学。只有引导学生扎实认真地学会实验操作技能，教师认认真真的教才能产生应有的效果。我们知道，实验课的课堂组织和管理，往往是取得较好的实验效果的重要保证，也是在实验教学中普遍存在的一大问题。演示实验、学生实验都与教材的重点难点有直接关系，只有通过对实验结果的分析，概括上升为概念、理论，才能使学生理解掌握知识。学生也只有认真观察实验现象，才能丰富感知内容并向知识和能力转移，若不认真进行实验操作，没有实验现象和观察的基础，学习效果一定不好。