一、楔子: 什么是高效精品课堂?
华东师大叶澜教授归纳为:“平实、真实、丰实、扎实”。四个实字道出了教育教学务必“务实求真”的基本原则。这也是衡量课堂教学是否高效的重要标志。所谓平实。是指教学要讲求实在。实实在在地做学问，实实在在地落实教学目标、完成教学任务。不搞哗众取宠之举、不猎奇弄巧、不标新立异、不搞怪。所谓真实。即从教学实际出发，在继承优良传统的基础上，力求创新，不盲目追风而失却本真，不搞形式主义，不搞脱离实际的“完美主义”。
所谓丰实。是指课堂教学的有效性和延展性，即知识的落实与综合能力的形成与升华。单一的知识灌输是失败的教学，只有理性的说教-----又缺少血肉依托。史论结合，教人一法，举一反三，豁然开朗，事半功倍。所谓扎实。是指大多数学生目标的高效达成度。
二、目前的困境
1、如何打破传统束缚、克服职业倦怠感、创新模式，对每个教师个体而言是倍感困难的问题，也是必须做出回答的现实问题。
2学生的认知水平差。基于原有学科基础太差和不爱学历史的抵触态度，普遍存在于高一学生群体。传统的知识传授式施教困难重重，高效课堂改革实践结果参差不齐。改革真难。难在学生对历史学科学习价值观的迷失。这正是我们的责任。
3、课内容本身的制约。超越学生(尤其是高一学生)的一般认知规律。知识编程(新版岳麓版，几经修改仍有不足)呈粗线条式、跨度大、专题性强、隐性知识多、缺少必要的知识过渡和依托。课时少、补充材料又多，教师施教倍感艰辛。
4、教师越有教学经验，在课堂讲的就越多、或不可避免的有深度。这既是责任也是优点，但那也是一种难以克服的职业不良习惯。因此，教师必须反思、务实，走近学生，恰当定位，科学施教。
5、教育是一个系统的远程工程，最忌追风和华而不实，课堂教学只是一个主阵地，学无止境。超前的课改理念与乡镇学生基础差的现实反差太大。
6、师生角色转换的“度”的把握难。主要是课时少、专题性强、教师需要导学解释的辅助知识太多、不放心、不敢过于开放，必然带有完任务的倾向。
7、评价公平问题必须科学回答。不能完成教学任务一定是老师的责任。学生学的好与不好完全是由考试所决定的。
8、几个关系的处理“难”。不同学科间的课后自主必要学习时间的分配、讲与练、学与测等。学生最盼大周末，也最怕大周末，届时各科的作业实在是多。历史也有，但绝对是少量。再少也有不做的学生，发现抄作业似乎很流行。现在的学生真的缺失某些传统的珍贵的做人和求学品质。实话说，我觉得最可怕的是人生理想迷失!
三、知难而上:改而造、适而用之
打造精品课堂“1563” 教学方案与策略
1.一个总的思路
开放式、生本位、问题化、合作探究、快乐学习、目标实现。坚守优良传统、吸收外来精华，在发展中自我完善。务实求真、扎实有效，具有可操作性。既不固守，也不虚华。
2.五个基本观点
①实现课标要求，使学生得到自身全面的最优发展，是教学的根本落脚点。
②课前准备是关键。备课充分、质量高，从教师角度讲，是课堂效率高的大前提。
③教学手段的有效实施、课堂的有效调度，是完成教学任务的保证。应根据学校的有效资源、课内容、目标要求和学情调查结果分析，在充分备课的条件下，选取最佳方案，寻机灵活运用施教方法，注意营造-----民主、开放、平等、合作探究、有趣味、学生易于接受的、和谐的------而学术上又严谨、科学的、严肃的课堂学习讨论的氛围。师生互动，教为主导，学为主体，快乐学习。
④增强与学生的亲和力，培养学生学史兴趣。指导学生课后自主学习，及时完成相关作业、以及必要的自主检测等，有助于学情反馈、巩固提升，是实现高效课堂教学的必要环节。
⑤教学活动是双向的，但主体是学生。真正角色转换的根本-----在学生是否想学习。在学生想学习的条件下，教师的导学和开放式的、合作探究性教学改革，才可以有效开展。教师的职责主要是引导学生如何自主完成课标和获得最优发展。因此“功夫在诗外”。
3.六环节授课基本框架
学与教有法但无成法，有程式本无定式。发展是硬道理。基于传统，又注入时代特点，总是有变。改革是一种近乎温和式的渐进的改良，其实也是一种看得见或看不见的革命。
①提问检查上节主内容，进行要点式回顾、复习巩固。(传统续用、因需而异。)
②必要的导入，参照课本概述，创设情景与激趣。明确课标或重难点，告知学生本节的主任务。(凸显教学的目标和个性艺术，是一个必要的环节。)
③授课程式的宏观合理编排与实施(此为中心环节)。根据课内容----构建知识体系，分解剖析所学知识，或放或收。既不放羊、也不搞一言堂。方法灵活多样，突出导学，或讲或练，充分调动学生参与，最终完成教学目标任务。合作学习时间可长可短，不做硬性规定。但课堂一定要放开，尽量还自主权给学生，以期收到最好学习效果。
④必要的随堂练习。按实际需要随时设计，材料早备好。教学中可以在课中适时有机穿插，无须拘泥备课设计。结束课前应进行合适的小结，或适度针对性练习。目的在于巩固所学，并强调重点内容。最好完成课后的练习题，或下一节课打补丁式的、针对课后练习有意提问、讨论，收到再复习巩固之目的。
⑤作业布置。原则上紧扣课本，题目命制应有新意和较高思维含量。注意的是:一定要验收和讲评，随时随地进行竞争意识的培养，注意荣辱感教育。中学生是又懒、又馋、又好贪玩。好盲目追风，缺少判断力和自制力，大千世界诱惑多多，好分心，往往多愁善感。良好的学习习惯在某种程度上讲，是靠诱导和强制来完成的。许多年后，学生一旦有成就，大都承认，得益于教师当年对其生活与学习习惯的、多次的重复性的、强制性的良好养成教育。作业不做，首先是不服从，完不好则是态度或水平限制。不服从是一种美德欠缺，完成但不盲从是一种进步，纯粹为完任务是自欺，想做做不好说明知识或能力有不足。因此，教师必须承担起“一职双责”的重任，既教书又育人。
⑥学情反馈与预习指导。要求学生课下一定要抽出时间复习巩固，及时完成“基训”中的练习题和作业。不明则问，及时解决问题。教师可以通过课代表、课下交流、批作业、小测验的形式及时掌控。此为:知己知彼，有的放矢。要求学生课下一定要抽出时间搞好必要的准新学章节的预习工作，决不上无准备之课。
4.三大评价标准
①看备课质量。备目标、备学情、备教材、备教学手段、备教法、备教学环节程式、备课后巩固提升的措施。每一节课做到:总是有独到的和精彩的东西奉献。
②看授课过程的最优化、内容的广度和深度---包括:紧扣目标、知识体系的科学构建、情境创设、习题精选、恰当设疑、师生互动、学生思维拓展、巧妙的施教手段、学生主体地位的凸显等。扎实、有效、灵活实施备课方案。能据实际情况及时修改完善。
③看目标达成度---即学生获得的有效信息量和独立解决问题的能力形成度。在课堂内外学习的最高有效性、能力养成的持久性和应用的科学灵活性。
四、结束语
教学是要讲求实际、有效、美感和艺术性的，也不乏风趣和幽默，还应与时俱进不断创新。教无定式，学无定法，但求最优化。不断学习、躬身实践、与时代同步，是创新的基石和不竭的动力源泉。用我们教师的人格和不懈的努力作保证，团结协作，在学校的大力支持下，我相信我们会探索出适合现代教育要求的属于我们自己的精品之路。