合作学习在化学教学实践中的思考
河北省宣化县第一中学 栾春武 邮编 075131
栾春武：中学高级教师，张家口市中级职称评委会委员。河北省化学学会会员。市骨干教师、市优秀班主任、模范教师、优秀共产党员、劳动模范、县十佳班主任。
科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是现代教育的重要特点，是实现创造性教育的重要形式。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的合作精神显得尤为重要。
一、分组学习是合作学习的一种良好形式
合作学习强调分组学习，分组的实质在于合作。在现行的班级授课制下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生的课堂交往对象主要是教师，即使有小组学习，也往往成为一种形式，其实效果难以断定。教师又往往忽视了学生独特的学习可能性。显而易见，在这些传统的教学模式中学生不能成为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。因此，在化学课教学中进行合作性学习很有必要。
如在学习比较醇羟基、酚羟基的化学性质时，我提出以下几个问题供同学们探究：①醇羟基都能跟金属钠和氢氧化钠反应吗？②酚羟基都能跟金属钠和氢氧化钠反应吗？③羟基连接在不同的基团上化学性质有差异吗?④醇羟基、酚羟基的酸性谁强？四个问题环环相扣，将学生分成若干小组，通过学生对教材的理解，设计出如下实验：①将无水乙醇和苯酚分别盛放于两只小烧杯中，并置于同一个盛有热水（大于50℃）的水槽中，片刻后苯酚完全融化。分别向两只小烧杯中加入绿豆大小的金属钠，观察现象。②取少量苯酚放入试管，向试管中加入少量蒸馏水，稍微加热苯酚完全溶解，待冷却后，出现白色浑浊，静置后将出现分层现象。向试管中逐滴加入氢氧化钠溶液，振荡观察现象。③向盛有无水乙醇的小烧杯中加入少量氢氧化钠固体，观察现象。加热小烧杯，将其中的液体蒸发完，观察现象并对残留物进行检验。
通过上述实验的现象和结论，教学中提出的醇羟基、酚羟基化学性质的差异便自然而然地得到解决。在这样的合作学习中，学生既是主角，又是主要解决者，使整个课堂充满了活力与灵气。
二、合作学习为学生提供了终身学习的必备素质--学会学习。
学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能参与，在互动中互帮互学，不仅有助于增强学生的合作意识，而且能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
如用合作的学习方式引导学生证明一瓶无色气体是二氧化碳，不同的小组可能用到不同的方法：
①倒入澄清石灰水试验，观察石灰水是否变浑浊。
②用灭火实验来试验，观察蜡烛火焰是否熄灭。
③在瓶中加入小蝗虫，观察蝗虫是否死亡。
④在瓶中加入石蕊试液，观察是否变红色。
学生相互点评，教师指导，不但师生交流，而且生生交流，学生在合作的氛围中学到了丰富的知识和方法，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己畅游科学家的研究经历，油然而生地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且是在体验合作的价值，也发现了自己的价值和潜能，很自然地达到了学习的目的。因此合作学习也为学生提供了终身学习的必备素质——学会学习。
三、合作学习能培养学生的创造性思维
在化学的学习过程中，往往需要用不同的方法解决活动中的问题，合作学习使每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步讲，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
如在学习食用盐时，我提出食用碘盐里面是否真的含有碘？碘的存在形式怎样？引导学生提出猜想与假设。
猜想与假设①：食盐中含有碘
假设A.食盐中的碘成分以碘单质形式存在。
假设B.食盐中的碘成分以碘化物形式存在。
假设C.食盐中的碘成分以碘酸盐形式存在。
猜想与假设②：食盐不含碘
将学生们的猜想与假设按不同类型分成不同的小组，进行小组实验。
学生为自己的假设提供实验方案，教师点拨检查后，按小组实验：
对于猜想①假设A的检验：用淀粉溶液检验食盐中是否有单质存在。
对于猜想①假设B的检验：选择重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾等强氧化剂。滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有单质碘生成。同时用碘酸钾溶液与氧化剂反应后滴加淀粉溶液，做对比实验。
对于猜想①假设C的检验：选择亚硫酸钠、硫代硫酸钠等还原剂。滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有单质碘生成。同时用碘酸钾溶液与还原剂反应后滴加淀粉溶液，做对比实验。
对于猜想②，与淀粉反应不显色，与假设B、假设C所用的试剂不反应。
最后讨论分析得出结论：
通过观察外观，无紫黑色固体，结合所做实验知：食用碘盐里面含有碘元素，其存在形式主要是碘酸盐。
课后延伸：若在家里如何鉴别真假碘盐呢?
四、几点思考
学生是学习的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。因此在教学过程中，我一方面引导、激励每一个学生积极参加学习活动，做学习的主人；另一方面充分利用集体学习的优势，开展合作学习。并通过创设良好的学习环境，来营造科学学习的氛围，促进学生科学知识的建构。
我们认为宽松的学习氛围，和谐的师生关系是学生敢于善于提出问题的前提。教师把学生作为完全平等的人看待，以自己真挚的情感去引发学生的情感，使学生在民主、理解、信任的人际关系下，心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，锻炼和培养个性的发展。
在进行合作教学时，有时学习较好的学生会对领悟较慢的学生讥笑，甚至是冷嘲热讽。这样很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格自尊。合作学习的氛围往往会遭到破坏。针对现状，我们必须创设平等和谐的讨论气氛，创造宽松的心理环境。教师自己首先要做好表率，学生差异总是存在的，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，我们教师首先要知道学生能够表达，这已经是一个很大的进步，这说明他们在主动学习，我们应该感到欣慰。首先要学会倾听，要给予他们信任的目光，尊重他们的回答，要给予充分的谅解和适度的宽容，这对学生的评价非常重要，我经常用：你很动脑筋，你的观点很好，好像不太全面，再想想你也许会有更大的收获，老师希望你下一次回答更精彩，并适度地给予点拔和启发。对于性格比较外向并善于发言的学生，我们这样评价他们：能有这样的想法，老师真为你高兴。对认识问题比较偏激爱钻牛角尖的学生我们这样评价：能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会全盘考虑。你下课后可以单独和老师或同学们讨论，可以吗？在给学生的评价中以激励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。
我也经常让同学们自己推选学习组长，在适当的时间召开会议，老师要引导学生在小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环境。特别是对学习有困难的同学，小组长要不怕困难，多加鼓励；平时一些较容易的题目要多给他们一些机会表达自己的见解和想法。如果他们回答地好，在组内进行鼓掌表扬，让他们也经常体会到成功的愉悦感。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有自己的潜能优势。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，学生的潜能就有多大。
在进行教学时，让小组内成员发挥群体优势，团结协作。小组成员会充分认识每个人的重要性，知道每个人都要对自己的学习负责，因为学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。每个人都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒。在一个利益一致、互相依赖的学习小组中，每个人不仅把帮助、鼓励小组同伴当成是不可推卸的责任，也看作是自己的义务。因为他们认识到每个同学都能为小组学习活动发挥自己应有的作用，只有每个成员都认真思考、充分合作。才能使自己小组在班级中成为优秀的学习团体。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
在教学过程中，要合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，避免走过场。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求我们在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在中学化学教学实践中，培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的逐步完善。