叶澜教授在《新基础教育》中提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满机智挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境，能使教师与学生处于自由开放的状态，消除师生心理和空间的隔阂，增强师生间交往活动，融洽师生间的人际关系，使课堂成为师生相互依存、平等发展的学习空间。
语文课堂应该以人为本，张扬个性，让语文的美丽尽情绽放。教学中，教师应该从以下三方面开展教学。
一、努力创建和谐民主的教学氛围，让学生的思维自由驰骋
暑假期间，笔者布置学生预习了三篇经典文章——《陈情表》《渔父》《报任安书》。开学后的第一堂语文课上，笔者对学生说：“明天的语文课上《陈情表》由大家上，老师当学生听课。课后，大家要备好《陈情表》第一课时的教学内容，并把教学目的、教学重点和教学过程写在作业本上。下一节课，老师将挑选准备较充分的同学上课。讲课无知识性逻辑性错误的同学课堂考核加10分，有一处的同学课堂考核加9分，依次类推。能指出讲课者存在的问题的同学课堂考核加2分，能对有争议的观点发表自己独到见解的同学课堂考核加3分。”作业布置下去后，很多学生都跃跃欲试。接下来的那堂课上，讲课者个个都是娓娓而谈，讲课的思路也很清晰，其他同学则很仔细地听他们的讲解，有疑问时还争论得面红耳赤。比如，有个同学就向讲课的同学提了这样一个问题：“你刚才说人们都说李密是一个至孝者，他真是这样吗？我认为李密的孝只是对祖母的孝，对他的国家蜀国却是不孝。”这个问题提得很好，经过探究讨论，许多同学发表了自己的不同见解，并在思维与思维的碰撞中撞出了火花——结合李密“亡国遗臣”的处境，客观地分析了李密的复杂内心。
语文课上，有问题时教师要放手让学生共同探究，合作讨论，彼此争辩，这样学生的学习积极性才会被调动起来，思维才会更加活跃，视野才会更加开阔。
现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键。和谐、民主的教学氛围，不仅能使学生和教师在课堂上处于平等的地位，让学生始终保持良好的学习心态，进而思维活跃，大大提高学习积极性，还能促使学生和教师一起去研究和探索教学问题，生成新的教学资源。总之，语文课堂教学的主人是学生，教师只是学生学习的引导者，应该培养学生的思维能力、表达能力和合作精神。
二、精心设计开放的教学情境，让学生的情感受到感染
随着多媒体教学技术的发展，创设语文教学情境的方式更加丰富了。教学经典名著，教师可以通过指导学生看由原著改编的影视作品，进而使学生不至于把文章分析得支离破碎。比如，教学《雷雨（节选）》，教学前教师就可以指导学生观看话剧《雷雨》，并让他们写出观后感。这样，学生就会对周冲的热情、周萍的无奈、繁漪的乖戾、四凤的单纯、周朴园的冷酷等都有深刻的印象，教学《雷雨（节选）》时就会结合观后感把周朴园的性格分析得深刻而到位。
诗歌蕴涵着隽永而深刻的感情。教学诗歌时创设一定的情境，有助于学生尽快进入诗人创设的情境。比如，教学《念奴娇·赤壁怀古》，教师就可以在课前用多媒体播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……），用音乐和画面引导学生进入广阔的时空，想象苏轼临风而立、对景抒情的情状，进而在感情上产生强烈的共鸣。值得注意的是，教学情境的创设并不只局限于多媒体，语文教师完全可以利用自身的优势创设教学情境，比如朗读水平高的教师就可以通过朗读创设教学情境，为学生营造适当的教学氛围。
三、探索科学完善的评价机制，让学生获得快乐的情感体验
任何一门学科，如果单凭一两次考试就评定学生的水平，都是极其片面的。教学中，教师必须探索科学完善的评价机制，让学生学有所得学有所乐。
平时的教学中，教师可以设置“课前演讲”“课堂表现”“作业进步”“作文提高”“考试成绩”等考核板块评价学生的学习表现。这样，能言善辩的学生就会在课堂上积极表现，字写得不端正的同学就会把作业努力写得赏心悦目，作文水平一般的学生就会争取把作文水平提高，而其他同学也会不甘示弱。事实上，每个学生都会有其擅长的一个方面，所以总会有机会获得“优”。此外，每学期教师还应该通过“家校路路通”向家长汇报两至三次学生在学习生活方面的进步。这样，家长对自己孩子的肯定，也会激发学生学习语文的成就感。
叶圣陶曾说过：“教育是农业，不是工业。”这句话是说，教育就像种庄稼一样，应该让庄稼自然生长，而不能像工业生产那样用模具去铸造成批的产品。事实上，正如叶圣陶先生所说，学生就如一株株等待培育的花苗，只要我们给他们提供充足的阳光、适量的水分，悉心呵护，顺应他们的成长规律，他们就一定会在我们面前展现一个姹紫嫣红的世界。
来源：《语文报·教师版》 刘彩萍