教师引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游于优美深远的诗化意境中，可以培养学生的审美情感、审美想象能力和审美意识，以及审美灵气和悟性，激发他们热爱生活、热爱自然的热情。如何在语文教学中发挥教师的审美教育主导作用呢？
一、创设情境
语文审美教育与情境和心境有关。因此，要进行审美教育，就必然要创设一定的审美情境，让受教育者置身于丰富多彩的审美情境中，在学语文的特定环境中不知不觉地接受审美教育。
1.精选审美切入点。
审美教育具有形象性、情感性、自由性、深远性等特点。虽然语文教材本身就是文质兼美的美育读本，但如果课文中的人、事、物不能在学生头脑中“活”起来，那还是谈不上审美教育。所以说，只有精心选择好审美的切入点，才能达到在传授知识的同时渗透审美教育的目的。例如，教学《荷花淀》，就应把比喻作为一个审美切入点，采用“引例对比”的方法解读作品的精妙之处：作者把荷叶比作“铜墙铁壁”，把荷箭比喻为“监视白洋淀的哨兵”，使荷花充满了阳刚之美。这样分析，就产生了“词情互动”的艺术效果，可以使学生不但了解到作者写景的有情有序有法，而且还可以领略到作品的语言美和意境美。
2.创设审美气氛。
课堂上，教师是教学的组织者，也是审美的主导者。教师如果能运用生动、亲切、得体的语言，妙趣横生地旁征博引，形象逼真地演示，就能创造出如见其人、如睹其物、如临其境的审美氛围。这种氛围，既可以使学生（审美主体）处于情绪感染之中，又可以使其在审美愉悦中得到陶冶，产生强烈的精神享受欲望。例如，教学《雷雨》，分角色表演就可以收到单靠语言评析难以达到的教学效果。
二、以情动人，陶冶性情
审美教育是通过美的事物调动人的心理功能，激发人的心理情感，使学生在心理上产生感受，在情感上得到共鸣，在性情上得到陶冶。这就是说，审美教育是“以情感人，以情动人”的教育。
1.以情动情。
刘勰说：“情者文之径。”文章不是无情物，进行审美教育时，教师要充分利用教材中流露的感情，千方百计地拨动学生的情感之弦。为此，教师要借助语言的可感性激发学生的情感，用动情的语言传达动情的事物。例如，分析范仲淹登上岳阳楼观赏洞庭湖景色的感受，就应该让学生体会作者流露在字里行间的感情——洞庭湖的美丽风光激发了作者的喜悦之情，使他“心旷神怡，宠辱皆忘”，悠然自得，其乐无穷。这就是美的魅力。
2.联想生情。
审美教育过程中，学生（审美主体）总是处于饱满的情感状态中，审美感受始终伴随着强烈的感情色彩，如喜悦、悲伤、激动、愤懑等。教师（审美主导者）如果能有效地引导，学生就会产生相似联想、相关联想或者哲理联想。总之，进行审美教育，教师要触发学生的思想感情，使其“物我同一，融美于心灵”。
三、加工意象
审美教育过程中，学生会在感情、理性的驱使和制约下调动原有的知识、生活等先行想象，从而形成源于作品又异于作品的形象。鲁迅说：“看人生是因作者的不同，看作品是因读者的不同。”学生驰骋想象的过程，就是他们加工意象的过程。
1.选好审美意象。
教学中，教师要根据不同的文本，从不同的角度，引导学生选择主观的感性意象，以便使他们的想象更加自由灵活和丰富多彩。例如，教学《孔雀东南飞》，就可以拟定这样几个话题讨论：（1）刘兰芝的容貌美和风度美；（2）焦、刘的爱情；（3）焦、刘等人的性格特征。这样，学生带着问题直接与作品对话，在对作品进行再创造中，就会得到审美愉悦。
2.体会审美意味。
审美对象一般都有“意义层”与“意味层”。“意义层”是指对象显示的社会功利方面（属思想教育方面）的内容，它具体、直接；“意味层”，则只可意会不可言传。例如，《早发白帝城》中，李白朝辞暮宿，千里之遥，一日即归：“千里”与“一日”的对比，显示了速度，具有强烈的轻快感，但这只是表面的。我们还应体察到这首诗内在的律动——情绪的律动：诗人遇赦，心情轻快，景象流走，舟行如箭，透露了诗人的情绪，这就是言外之意。要体会到言外之意，教师就要引导学生揣摩、捕捉、追寻包裹在形式外壳下的作家的情感、经历、意蕴。只有这样，才可能达到“味之者无穷”的审美境界。
四、学会发现
学生对作品的理解可能会出现失真的现象，这就需要教师引导、训练：一是平时课堂上注重引导，作业及时评点，发挥文学潜移默化的作用；二是教会学生在生活中发现美。世界著名雕塑家罗丹说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。生活中处处有美，教师要教会学生用审美的眼光去观察生活，发现生活中的真、善、美。生活的空间有多大，语文的外延就有多大，史学家劝人为真，教育家劝人为善，艺术家劝人为美，审美教育要兼有这三者之长。这应该是审美教育所追求的目标。
来源：《语文报·教师版》 陈洁波