现行的人教版“思想政治”教材，以社会生活中的经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学为主线，在编写上力求以社会生活为素材，选用切合实际（国情、学情等）的相关信息，并以此为探究素材，创设情景，引导学生自主、合作、探究学习，充分体现课改精神，值得肯定。但是鉴于社会生活的不断变化、发展，教材所选用之信息、情景的“滞后性”是显而易见的；再者，高中学生已不能仅仅满足于教材所提供之信息、情景。试想：假如为师者仅仅限于教材之信息而教育教学，学生对该师的评价是可想而知的，其教育教学效果是难以收到预期效果的。
创设之情景是要为教育教学目标之落实服务的，“实际”与“理论”脱节是要尽力克服的，这就要求为师者必须善于捕捉相关信息并应用于教学过程中，根据特定的课程教学内容，创设多种形象化、具体化的场景；必须重视情景与教学内容的内在联系，善于引导和启发。为此，思想政治课课堂情景创设必须遵循如下三个要点：
要点一：科学性与教育性结合
科学性是各门课程的共同要求，也是一般要求。要遵循认知规律：从简单到复杂、从具体到抽象、从个别（特殊性）到一般（普遍性）的认识秩序。要突显学科特点：如：概念、原理、知识点、政治术语等，避免科学性错误。要有机结合课标、教学内容，不牵强附会、生拉硬扯。对于资料的选择，创设的情景，应以是否更有益于学生的认知、发展为取舍，凡能调动学生学习兴致的都可以利用。
教育性，是由学科性质、地位和特点决定的，要充分发挥思想政治课的德育功能，增强其实效性。
要点二：启发性与探究性相融
创设之情景要具有启发学生思考、领悟并引发兴趣、探究的作用。还要注重学科知识之间的渗透性。
讲授“影响消费的因素”（人教版《经济生活》P20），有这么一个探究题“假如你家买电脑，是买品牌机还是买组装机？说说你的理由。”
对于这一“探究”，本人是以同学们手中的“笔”为例而展开的。
让同学们把手中的“笔”举起来，互相观察，“七嘴八舌”议论开了。
师：你为什么选择了这“笔”？
生：异口同声“喜欢呗”！——颜色、造型、好用，等等。
师：想不想更好的笔呢？
生：想，但没钱，等等。
师：从“笔”的消费中，你悟出了哪些道理？
价格、偏好、经济实力，商品的性能、质量、外观、包装、广告等“影响消费的因素”，不就立即掌握了。进而了解：购买方式、商店位置、服务态度、售后维修与保养情况等，都能影响人们的消费活动。
——凡此种种，说明同学们已经“长大”了，在消费选择上更趋理智了。
这样看似“俗”，但通俗易懂，是从学生自身的消费行为中思考、提炼出来的看法、观点，拉近了教学内容与学生生活体验的距离。从学生自身的“消费”行为为突破口，进而议论、探究，也就打开了思维之门。
“笔”等学习用品大多是学生自身选择购买的，即使购买（消费）时，并未考虑的那么“多”，但在课堂上，只要为师者的引导与启发，同学们就能豁然开朗。看似普通的一种消费行为，孕含着许多的经济道理。
这样看似简单的设计，之所以也能收到良好的教学效果，是因为贴近学生实际，针对性强。不仅达到了教学目标，还能为下一框——树立正确的消费观（求实心理主导的消费，是一种理智的消费）的教学作了很好的铺垫。
为师者要关注学生的实际，以学生已有的认知水平为起点，善于启发与引导，进而深化、拓展认识。
要点三：时效性与针对性统整
基于如：网络信息平台而获取富有时效性的信息，不仅是可能的，而且是必须的。
注重时效性，可克服、弥补教材相关信息的“滞后性”。这就要求思想政治课教师要善于对教材所提供信息进行“取舍”，这“取舍”过程就是为师者的学习过程；学科特点决定了思想政治课教师不仅自身而且应教育学生密切关注时事政治；应做生活的有心人，时刻留意与获取相关信息；甚至于对相关资料须作适时的追踪，如：相关法律法规、统计信息等。
在讲授《思想政治》必修2：《政治生活》中的“共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度”的“共商国是 同舟共济”时，可选用如下富有时效性的情景：“2008年２月２７日上午，中共中央在中南海怀仁堂举行民主协商会，就深化行政管理体制和机构改革、中共中央拟向十一届全国人大一次会议推荐的国家机构领导人员人选建议名单和拟向全国政协十一届一次会议推荐的全国政协领导人员人选建议名单，向各民主党派、全国工商联和无党派人士通报情况，听取意见。中共中央总书记胡锦涛主持会议并发表重要讲话。”
针对性要求必须从校情、学情出发，利用学校现有的教学装备条件，要面向全体学生，关注不同层次、不同兴趣的学生均有所收获，为师者要有意识地提供信息平台。针对性还要求根据教学内容，选择具典型性与代表性的资料、信息、情景。
总之，创设十分丰富和切合学生实际的课堂情景，说到底就是要更好地落实理论联系实际的思想政治课教学的基本原则，增强课堂效果，落实教育教学目标；就是为了更好地落实“以生为本”的教育理念，达到育人之目的。