【摘 要】中学 英语 教学中传统的语法翻译法教学过于注重语言知识的习得，而忽视学生英语运用能力的培养。交际式教学法注重学习者的语言应用能力和交际沟通能力的培养，中学英语教师把握其原则并灵活运用于教学中有助于取得较好的教学效果。
一、交际式教学法概述
交际式语言教学也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)语言教学法，最早由英国兰卡斯特大学的卡德林(C·Candlin)教授提出。该教学法以学生为中心，采用真实、地道的语言材料，设计多种情景来学习语言，注重培养学生的语言应用能力和交际能力。
交际式教学法主张语言学习的终极目标不在于语言知识的获得，而在于交际或者说沟通能力的具备。也就是说语言学习的目的在于使学习者能够依沟通的主题、对象、情境适当地表达自己， 理解对方，并能使用策略， 透过对话协商的过程传达与接收意义。为了具备沟通能力，学习者除需具备语言知识能力外，还需具备言谈能力(discourse competence)，社会文化能力(socio-cultural competence)，及策略能力(strategic competence)。换句话说，学习者要能运用字汇，语言及文法的知识，对交谈或文章作整体的诠释及表达，同时能参照该段交谈或文章所置的社会文化情境，包括角色关系，参与者之共识及沟通之目的作适当的理解及表达，当沟通遇到障碍时能运用策略来达到目的。
交际式语言教学是目的性教学，它强调外语教学的目的性，主张根据学生学习外语的目的和用途制订专门的教学方法。在教学过程中，它还要求教师在教学大纲的指导下，根据学生的背景、进步情况和教学过程中发现的具体问题，选择适当的教材和教法，制定恰当的教学活动，并在教学过程中，随时调整方法，最大限度地满足学生的学习需求。
二、交际式教学法的核心和原则
1、交际式教学法的核心是如何处理好形式与内容的关系。
首先，该教学法区分了语言的用法(language usage)和语言的使用(Language use)，语言用法的掌握和语言的恰当使用是手段与目的的关系。因此在外语教学中，要以培养学生恰当使用语言这一目的带动语言用法的教学。
其次，交际式教学法明确了语言教学的目的是培养交际能力从而服务于交际目的。为了达到交际目的，语法使用上的少许错误是能够容忍的。
另外，交际法将课堂教学分为形式教学(formal instruction)和非形式教学(informal instruction)两种形式，前者指讲授和操练语言形式，后者指培养学生语言使用的能力。二者的选择应根据对于学生的需求分析(needs analysis)来决定。
2、交际式教学法的原则 。
(1) 形式教学的多少应与学生的程度形成反比，因而学生的水平越高，形式教学的比重应该越少，非形式教学应增加。
(2)课堂活动要有实际意义，即课堂练习要有信息差(information gap)。英语是一门语言，语言就是用来交换不同信息、沟通、表达自己意愿的工具。当英语走进课堂，似乎就忽略了它的交际功能，只是照本宣科地进行机械性的练习，用已有的、大家都知道的信息作为交际的内容，失去了英语原有的功能。这样无味的操练不仅不能让学生真正掌握英语知识，而且还会让学生感觉到英语是一门乏味无趣的课程，在起步阶段就失去了学习的兴趣，有了这样的想法，又怎么能学好英语？学生一个小小的提示，让我感触颇深。英语教学不只是为了知识的传递，更多的是一种能力的培养。有了感兴趣的信息内容，学生才会真正体会到英语做为语言的功用。
(3)既要训练准确，又要训练流畅，不提倡单纯的语法解释，而是通过适当的语输入和有意义的课程活动帮助学生习得语言。但对于学生比较生疏或难于掌握的个别的语言结构，也可适当安排一些机械性联系，必要时，用学生本族语进行简要的介绍也可得到事半功倍的效果。
三、交际式教学活动的特质
1、互动性(Interaction):传统教学法强调语言形式(字汇，文法，发音)的练习，往往忽略语言用来沟通时的互动.譬如下列对话练习:
(1)
A: Andy has seen the doctor.
B: He did it this evening.
A: Andy has taken the medicine.
B: He took it this evening.
A句与B句只是语法结构的关系(将完成式改成过去式，代词的使用，及结构的变化)。做再多的操练，学生可能只是作机械式的反应，而不会去注意意义。如果将这则对话改成
Mother: Has Andy seen the doctor？
Father: Yes， he did it this evening.
Mother: Has Andy taken the medicine？
Father: Yes， he took it this evening.
改写之后的对话，呈现了两个社会角色之间的互动-讯息的流动，也呈现了问与答的沟通功能，这段对话将语言形式与沟通功能结合起来。虽然练习的目的还是语言形式的习得，但是至少学生注意到意义与沟通功能。
2、语境(Context): 语境是一段听说读写目标文本(target text)的上下文，背景或情境。背景情境的介绍可以是文字的，亦可是图片的，譬如下列一段对话:
（2）
Mr. Brown: Where’s the gas station?
Linda: It’s next to the department store.
Mr. Brown: Where’s the department store?
Linda: It’s opposite the school.
语境可以是一段文字: Mr. Brown has just arrived in Beijing. His car is out of gasoline. 或一张图片，使这段对话有其目的，语境可多可少，视目标文本长短而定。
以这对段话为例，除了呈现对话目的之外，还可呈现对话的角色特质，及发生对话的时间，地点，事件等。
3、真实语料(Authentic Language): 真实的语料指的是学生所听说读写的语言是真实的。真实的 英语 语料话题多样，语言表现形式丰富多彩，生动、有趣、实用，能够激发学生学习英语和积极参与互动的兴趣。谈论的话题一旦与学生的生活经验建立直接联系，让学生感觉到英语学了就能够用得上，就能够诱导学生尝试直接用英语思考和表达。例如学习英语动词一般过去式时，如能提问班上某位同学 “What did you do on Sunday?” 请该同学据实以答则是真实语料。
4、信息差 (Information Gap)：指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是有了这种差距的存在才产生了一系列人们为谋求“信息平衡” 所进行交流和传递的“言语活动”。信息沟是交际双方进行语言交流的原动力。为了使英语的语言习得尽量在真实有效的交流中进行，开展信息差活动是一种最有效的教学手段，因此教师需准备好信息差材料（information gap materials），即教师应对教材做适当处理，使之包含很多信息，需学生通过共同努力才能完成的信息交流。从而培养学生灵活自如地应用真实语言的能力。比如说，课前预习整体教学过程中的不可分割的一个重要环节，为了引导学生进行预习，教师在课前给予 科学 的“信息沟”的设置是很有必要的。例如：
（3）高中英语教材第二册Unit 7 Canada，教师可以在新课讲授之前给予以下的“信息差”设置：
America Canada England
Some words
Spelling in schoolbooks
Spelling in newspapers
Pronunciation of a few words