让科学评价
浇灌出最美的花朵
“今天老师表扬我吃饭快了！”上幼儿园的儿子一回到家就兴奋地汇报。每一朵小红花，他都要拿回家里来。因为，这是老师对他的奖励。“今天，最高兴的是语文老师在课堂上把我的作文当范文读了。”学生在日记里这样写道。“从进入高三起，我的作文就一直在40分左右徘徊。要得到老师肯定一次怎么就这么难呢？这一次再拿不到50分，我真的不想再写作文了。”一位学生这样感慨。
的确，希望得到赏识是任何人都有的强烈渴望。其实，这种赏识有时仅仅只是一朵小红花，或者是老师的一个微笑或一句由衷的赞美……但是，就是这样一些小小的细节，往往会在学生心底泛起涟漪，激发他们学习的自信，增强他们学习的兴趣，让他们产生克服困难的意志，在他们的学习探索之路上洒满阳光。
别吝啬赞赏
一次，评改作文时因为笔误，我将一篇应该给45分左右的作文批成了50分。怎么办呢？按照常规，我应该改过来。就在我准备修改分数时，我忽然想起这位同学与我交谈时说的话——“从进入高三起，我的作文就一直在40分左右徘徊。要得到老师肯定一次怎么就这么难呢？这一次再拿不到50分，我真的不想再写作文了”。“何不将错就错，给这位同学一些信心呢？”我这样一想，又把他的作文认真细致地斟酌了几遍。结果，我还真发现了他文章中的两个闪光点：一是题目拟得非常精彩，二是文中有一个例子用得非常恰当。于是，我在评语中先真诚地肯定了他作文中的闪光点，然后提出了这样的希望：“这篇作文在语言上还有提升的空间，老师希望你能认真斟酌一下这篇作文的语言。这会提高你的作文水平。”
作文发下去后，这位同学表现得异常兴奋，一堂课从始至终都精神很饱满，并且在接下来的一次作文中就有了很明显的进步。从此，这位同学的写作兴趣一直很高，整体写作水平也得到了很大的提高。
如果我当时实事求是地把分数改回45分的话，这位同学还会有后来的快速进步吗？这件事至少可以给我们这样两点启示：一是作为教师，我们更应该看到学生的优点和进步，哪怕是一个细微的闪光点，哪怕是一个小小的进步，我们都应该善于发现，并及时进行肯定；二是把学生的自信心激发出来，把学生的学习兴趣调动起来，学生就会真正乐学，真正好学。
评价要考虑周全
高一时，作文训练以记叙文为主。我鼓励学生写出自己的生活，写出自己的真情实感。一次，在作文课上，我作了这样的讲评：“文学作品源于生活又高于生活。老师希望同学们选材时能有一定的高度。例如，同样是写母爱和童年，有的同学写的是自己让母亲买书包，买文具，虽然当时家里不宽裕，但母亲还是省吃俭用为自己买了文具，这样的选材就比较好，而有的同学的选材就不太理想。比如，有位同学就写了他小时候缠着妈妈给他买西瓜吃。”我的话一说完，班里的同学就笑了。下课后，有位同学递给我一张小纸条。我打开一看，上面写的是“老师，我就是那个写缠着妈妈买西瓜吃的学生。听到你的讲评，我很伤心。我觉得我不应该受到批评”。这张小纸条让我心头一震：我的一次不得体的点评，竟伤害了这位同学。
认真反思这件事，我的点评确实不够周全。因为，写童年，写母亲省吃俭用为自己买文具固然在选材上是有一定的高度，但写自己缠着妈妈买西瓜吃，则更能真实地反映童年的生活。这不就是我们平时提倡的吗？
真诚评价，走进学生心里
班里有位同学，语文学习各方面都很不错，就是写的字太潦草。为此，我没少在作业批语中重点批注“注意书写！”或“字迹太潦草！”。起初，我的批注似乎还有点效果，但后来这些批注就几乎没有作用了。后来，我进行了换位思考，并在这位同学的作业本上作了这样的批注：“不能再因为书写影响成绩了！别让老师再失望了，加把劲！”第二天，这位同学就主动拿着作业本与我交流了书写问题。让我欣慰的是，经过一段时间的努力，这位同学的书写果然有了提高。
德国教育家第斯多惠说得好，“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。反思自己近十年的教学生涯，我愈加感触到这句话的无穷魅力。是啊，只要我们的评价是基于对学生深深的爱，我们的每一次评价就都能滋润学生的心田，让学生的心田开出最美的花朵！
来源：《语文报·教师版》赵春光