[摘要]:传统教学中的知识传授重视“对经”的传授,忽略“了人”的发展“。重结果,轻过程”的做法成为传统课堂教学中一个十分明显的弊端。课堂教学是贯彻教育教学新理念的核心阵地,是达成教育教学高效率的有效载体,新课程的实施,在很大程度上改变了原有教育教学的固有形态,促使我们进一步思考课堂教学的有效性问题。
[关键词]:新课标;课堂教学;教学结构
课堂教学是贯彻教育教学新理念的核心阵地,是达成教育教学高效率的有效载体,新课程的实施,在很大程度上改变了原有教育教学的固有形态,促使我们进一步思考课堂教学的有效性问题。在几年来的新课程教学实践中,我们力图在优化教学结构的进程中来推进有效课堂的建设,取得了一定的阶段性成果。下面,就优化高中地理学科课堂教学结构浅谈一下我的认识。
一、教学目标的优化与凸显----分享过程,关注体验
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授,忽略了“人“的发展。重结果,轻过程的做法成为传统课堂教学中一个十分明显的弊端。新课程改革要求尊重学生主体地位,强调教师把教学的重点放在过程上,放在揭示知识形成的规律上,要求学生能充分地感受知识的形成过程,关注学生在教学过程中的情感体验和知识的内化。
如果在教学中忽视知识的发生过程,忽略知识的来龙去脉,急于抛出现成的教学结论,就会削弱学生从感知到领会的理解过程,使形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,往往造成学生一知半解,似懂非懂,形成感知与理解之间的思维断层。不仅使学习成为一种刻板的负担,更谈不上学生能力的发展。
二、教学方式的优化与实施----多元组合,以生为本
课堂教学是师生共同组成的一个信息传递的动态过程。通常教师采用的信息交流方式有:①讲授法为主的单项信息交流;②谈话法为主的双向交流;③讨论法为主的多项交流;④探究--研讨为主的综合交流。在实际的课堂教学过程中,我们往往需要在不同时间,根据不同的教学侧重点来选取、组合不同的教学方式,以达到最佳的整体教学效应。
在课堂教学的实践过程中,我们更充分的意识到教学方式的有机组合必须服务于学生主体地位的发挥,而课堂教学也必须成为学生主体活动展开与整合的生动过程。
三、教学内容的优化与整合----内引外联,强调建构
1.加强新旧知识之间的整合：一般认为,学生学习和掌握知识是一个新旧知识联系的过程。对于广大高中生而言,他们普遍具备了一定的知识基础,相当一部分知识结构已开始在其头脑中内化为其自有的认知结构体系,并且已开始着手将这一体系运用于日常的认知行为中。现实教学中“,许多学习都依赖于教师提供‘的平台’,这就要求将学生安置在一种情境中,使他们有可能模仿、内化(比如,与已有知识联系起来),并对可能的认知过程做实践。”①所以,在新授课的过程中,我们应积极创设学生所熟悉的知识情境,充分发挥学生已有知识经验和认知结构在学习新知识中的积极作用,注意挖掘他们的潜能,以旧带新。
2.加强书本知识与社会实际的联系：近年来高考试卷的主体设计思想是以问题为中心,以人类面临和关心的现实、重大社会热点问题为素材。人口、资源、环境问题是当今人类面临的三大问题,也是我国社会主义建设必须面对和解决的问题。所以在日常教学中,我能引导学生关注社会、关心生活、关注实际,以便实现对学生情感、态度、价值观的关注与塑造。
四、教学手段的优化与运用----实用为主,效益优先：学习内容是通过其物质载体对学生发生作用的。传统的物质载体包括教材、教具、黑板、地图等,现代的物质载体则包括幻灯、投影、录音、录像、计算机(多媒体)等。现代教学媒体的出现,特别是多媒体技术的广泛应用,为我们的地理教学提供了丰富的可供选择的技术手段。但是我们必须清醒地意识到,教学媒体只是为教学目的、教学内容、教学过程服务的,对于教学手段的引用必须体现应有的针对性和不可替代性。我们应根据教学内容的需要和高中生的认知特点与规律,精心、合理的选用包括投影、录音、录像、多媒体、常规板书等在内的多种教学手段,使其积极效果最大限度地发挥出来。