课堂教学的有效性，不仅仅是个课堂教学问题，还是个教育中的教学问题、基础教育中的教学问题。大家都在为提高教育教学质量而热衷于建构有效课堂、实施有效教学，这无疑是件很有意义的事。但我们追求的有效究竟是以谁为本？是以哪个范畴中的哪些谁为本？是以哪个范畴中的哪些质量指标为依据？如果这些问题不清楚，就不能不让人疑问，我们对课堂教学有效性的关注是否缺失了“基础教育的”这个基本前提？追求课堂教学的有效性，只关注教师如何建构有效课堂、如何实施有效的“教”是不够的，更要关注学生的“学”是否有效。这在理论上不是问题，我们不缺少以学生为本的理论，但在实践中却很是个问题，我
们太缺少从“学”的立场看教学的实践了。我们评价课堂教学主要是评教，还习惯于依据教的预设来评学，很少有人依据学生的需要或者感受评价教学。譬如我们观摩课堂教学就主要是观摩教，很少有人会面向学生听课，我们习惯于依据教与教的切磋来猜测学，评课从来就是教与教的事，很少有人会认真倾听学生怎么说，我们有意无意地就会忽视学生，他们到底在多大程度上认同了教、领悟了教、收获了教。
即使我们在一定程度上关注了“学”的有效，那么在基础教育的课堂教学中，只关注部分学生“学”得有效依然是不够的，更需要关注的是全体学生是否“学”得有效。这就不只是那些要参加高考或中考的学生学得有效，还有那些考职业技术学校的、适龄者成为工人、农民、农民工的学生也学得有效；不只是那些优势群体的学生学得有效，还有那些弱势群体的学生也学得有效。如果缺乏对弱势群体的优先关注，追求课堂教学的有效性，我们有意无意地就会忽视弱势群体的学生，他们到底在多大程度上认同了教、领悟了教、收获了教。
何况基础教育的课堂教学有效性，还应该是促进学生全面发展的有效。据说某教育部门试图搞一次别开生面的竞赛，他们依照全面发展教育的课程来设计全面的竞赛内容，要求其管辖范围内的基础教育学校每校选10名同学参加，结果半数以上的学校竟然选不出10名能参赛的学生。而为什么我们近千万的学生可以同时参与普通高等学校入学考试，更多的学生可以在各地市同时参与中等学校入学考试？或许只能有一种回答，即这些考试很可能缺失了对人的全面发展的充分关注。所以，追求课堂教学的有效性，只是依据某门学科乃至智育范畴中的全部学科的质量标准是不够的，这可能会缺失“基础教育的”这个基本前提。