课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。现在课程标准对历史课程资源做了这样的界定：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”根据这个概念，我们可以看的出来，历史课程资源是丰富多彩的，在日常生活中是无所不在，无时不有。那么，究竟如何开发利用这些资源呢？下面，结合教学实践，谈谈我对几种常用课程资源的看法和认识。
一、教材资源
历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。教材资源是最重要的课程资源。教学中中首先要充分挖掘教材资源。
教材的正文、小字、图片、阅读与思考、名言警句、知识链接等，教师在备课时要充分利用。如岳麓版必修一《古罗马的政制与法律》一课的知识链接，讲的是《罗马法遗产在今天》，引导学生看这个小文章，可以使学生认识到罗马法历史悠久，源远流长，直到今天我们仍可以从这份宝贵的法律遗产中受益，加深学生对罗马法作用的理解。
整合模块教学内容，构建知识体系。必修一第七单元《复杂多样的当代世界》这一单元共有四课，依次是《两极对峙格局的形成》、《世界多极化趋势》、《中国屹立于世界民族之林----新中国外交》、《跨世纪的世界格局》，在教学中我把内容整合为整合为两块：一是国际关系格局的变化；一是建国后中国外交。把《中国屹立于世界民族之林----新中国外交》移到最后讲，这样做更容易使学生形成国际关系格局变化的清晰线索：二战后，美苏两极对峙格局形成-------20世纪六七十年代，两极格局受冲击，多极化趋势出现-----20世纪九十年代以来，两极格局瓦解，多极化趋势加强。这只是一个简单的整合，教学中还可以进行不同单元之间、不同模块之间的整合。
现在教材是“一标多本”，有岳麓版、人教版、人民版等多个版本教材，教材又分为必修、选修，必修中很多课都能在选修中找到对应，教师备课时可以一本为主，多本参照。比如讲必修一《中央集权制度的确立》“始皇帝与三公九卿”时，可以参考《中外历史人物评说》——“千古一帝”秦始皇，使学生建立对秦始皇的完整的印象：中国古代杰出的政治家-----统一中国，结束诸侯割据局面，建立了君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流；另一方面，他又是统治残暴的封建皇帝，广建宫殿陵墓，制定残酷的刑法，使人民生活在水深火热之中；焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。
当我们远眺群山的时候，不要忘记身边的风景。让师生人手一本的教材发挥最大效益，为教学服务。
二、网络资源
现在是信息时代，网络带给我们丰富的资源。
教师可以让学生上网查资料，锻炼学生搜集资料、分析资料的能力。如讲选修一北宋《王安石变法》的背景时，可以用“计量史学”研究法，用数字描绘北宋社会、分析北宋社会问题。先让学生分组，分别上网查询宋代GDP占全球的百分比、军人增长的数量、官民比例、与辽夏金战争的数量及结果，上课时同学们展示这些数据，引导学生用数字揭示出社会问题：北宋在当时世界上是一个“超级大国”，但存在着“三冗两积”的局面。
现在学生思维活跃，对国内外时事非常关心，教师可以利用互联网，上课时引入时事资源，既激发学生兴趣，又可引导学生正确分析问题，进行德育。如讲1929---1933年大危机、中国外交、中国改革开放时，都可联系当今世界经济危机，让学生思考为什么此时中国突遇表扬潮。通过这个问题使学生认识到改革开放使中国综合国力提升，中国“和平崛起”，在世界上的影响力越来越大。
教师可以利用互联网上丰富的资源，制作多媒体课件。历史教学强调“论丛史出、史论结合”，多媒体课件可以把大量的史料带进课堂。历史都是过去发生的事情，多媒体课件可以引入图片、视频，图文声并茂，直观形象地再现当时情境，激发学生的兴趣，增强学生对历史的体验和感悟。如讲必修一《社会主义政治建设的曲折发展》时，可以引入《秋菊打官司》片段，学生可以深刻体会到十一届三中全会之后，中国人的法律意识在增强，民主法制建设取得很大成就。
三、家庭资源
家庭是社会的细胞，每个家庭都有不同的经历，家庭资源有利于学生了解家庭的历史和社会的变迁。
教学中可以利用家庭里的照片、实物等物质资源，使学生了解自己身边的历史。如讲必修二《新潮冲击下的社会生活》和《经济腾飞与生活巨变》时，可以布置作业，让学生回家把90年代以前的照片找出来，按时间排序，看每个时期人们的服饰、发型等有什么变化。有些发黄的40年代的老照片展示的长袍、旗袍、女性长辈的小脚等，都给学生留下深刻的印象。
家庭里还有家长、亲属等人力资源。如“大跃进”、“人民公社化运动”、“文化大革命”这些历史事件学生不易理解，可以让学生回家询问长辈，了解当时的情形，感受社会主义建设的曲折发展，“左”倾错误对经济的破坏，增强经济建设要遵循经济发展规律，不可搞阶级斗争扩大化的认识。
四、乡土资源
我国是一个历史悠久的文明古国，各个地方都有自己特色的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆以及蕴含历史内容的人文景观和自然景观等，这是学生身边的可以眼观手触的资源，可以增强学生直观的历史感受，培养学生考察和探究的能力。如山东省淄博市临淄区是齐国古都，历史遗存很多，讲《战国时期的百家争鸣》时，教师可以布置学生双休日游稷下学宫遗址，让学生把所见所感记下来，课堂上交流，老师引导分析稷下学宫设立条件、稷下学宫的性质、特点及作用。通过对乡土资源的利用，学生不仅对稷下学宫有了更全面深刻的了解，也加深了对战国时期社会大变化的认识，同时也增强了他们对家乡对祖国的热爱之情。
历史课程资源除了以上所述外，还有教师、学生、社区等资源。“不是缺少课程资源，而是缺少发现的眼睛”，历史教师要强化课程资源意识，全面科学地开发和利用好课程资源，促进教学水平的提高，教学目标的实现。