2004年秋季，山东、广东等省市作为实验区使用了新课标教材。新课标重视人的发展，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。教师的作用就要发挥在使学生主体发展上，做到给学生一杯水，并不是教师有一桶水和常流水的问题，而是要教育学生怎样用一杯水取水。“教学贵在引导，秒在开窍“。为此，在实际的教学中作了一些尝试。
一、重视目标分层教学
传统的历史教学以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识记忆和掌握已有结论为目标，热衷于知识数量和知识体系，甚至就是大纲的翻版，教师“剧本化”的组织教学，教学流程被简单化为像倒水那样“一倒了之”。新课标下的历史教学，要使学生了解人类社会的发展过程，认识历史发展的趋势和基本规律；培养学生自主学习和探究的能力、创造性学习能力和实践能力；使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧。为此本着以内容定学法，以学法定教法，以教法定学法的原则进行了些许尝试。以新教材《古代希腊民主政治》为例：为了照顾不同层次的学生，学习目标的设计要有梯度，要教给学生思考的途径和方法。设计了两层目标：第一层目标，以掌握教材内容为主，面向全体学生；第二层目标，难度较高，以教材为依托，最大限度拓展思维空间，面向少数能力较强的学生。
对于第一目标，让学生根据学习目标阅读，然后分组讨论重点、难点问题，归纳总结出答案，最后让学生一一解答。对于重点问题，要帮助学生理清层次和条理，在学生总结的基础上，明确指出：希腊奴隶主民主政治对希腊古典文明和西方文明有巨大贡献，是民主共和国的瑰宝，但它也存在着无法逾越的社会和时代局限性，是一定历史条件和具体国情的产物。对于第二目标，让学生充分发表自己的看法，只要言之成理，都要予以肯定。在学生讨论、总结、发言的基础上，归纳指出：雅典奴隶主民主政治作为西方古代民主与法制的起源与发展，它的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政治组织形式的完善提供了一条可供选择的道路。
二、鼓励学生课堂质疑
“学贵有疑“，学生由于生活阅历和知识面的限制，容易产生种种疑问，质疑问难是创新的源泉和原动力。课堂教学应该注意多给学生提供质疑的环境，鼓励学生敢于质疑，保护学生的积极性，教师相机点拨、启迪、引导直到问题解决。从生疑到质疑、议疑、析疑直到释疑的过程也是学生主体作用发挥和主体性发展的过程。还以上面的内容为例，学生容易产生疑问：为什么自然地理环境会影响到雅典的政治？可以让学生通过看书了解希腊自然地理环境的特点，从有利于手工业、有利于交通、有利于贸易、有利于各种经济作物生长方面理解古希腊经济上的开放促进了文化的交流和开放意识的形成，商品经济的发展影响了雅典人的思想行为，进一步影响到雅典的政治制度。
三、注意作业布置的创新
发挥学生主体不应局限于教室这个狭小空间，要尽可能地走出教室，到社会中去、到生产活动和经济活动中去，让学生到实践中去体验社会、体验人生。历史作业的布置应注意给学生主体活动更多的动机激励、实践机会和思考、推论空间，既体现了历史教学的现实功能，又锻炼了学生的实践能力，能够让学生在课下积极参与到历史实践活动中来，进一步加深对一些重点、难点问题的认识，提高其学习历史和参与历史的兴趣。例如学习了21课《英国君主立宪制的建立》可让学生课下查阅相关资料，解答：还有哪些国家是君主立宪制？学习了17课《打开外交新局面》可以让学生课下考查、阅读，思考：当今影响中日关系发展的因素有哪些？
总之，新课标要求，我们的历史教学以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，帮助学生感受历史自身的内在美、欣赏历史知识的内在美，创造历史知识的内在美，让学生通过参与、通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养学生思维的创造性、灵活性、深刻性和敏捷性。通过学生主体积极主动参与，优化历史教学，让师生都能感受到生命的涌动和成长闪现的人性魅力，使历史教学充满生命活力。