一、课标版高考试卷显现的特点
1、总体保持全国卷多年命题的特点和风格。
从近几年课标卷来看，除了考试内容上有少数（主要是选修部分）的与大纲版全国卷稍有不同外，如果单从每道试题命制特点与测试目的来看，与全国卷的试题没有太大的差别，与大纲版试题一样主要有下列特点：
（1）全面测试学科基础知识。例1
（2）突出能力测试。例2，例6
（3）重点知识重点考。如遗传定律、调节等是高频考点。
（4）与图表有关的试题是一种重要的能力测试的试题形式。
（5）实验命题亲近教材高于教材。
（6）简答题的难度远高于选择题，区分度也高于选择题。
另外，全国卷考试内容基本不超出《考试大纲》规定的范围，每年试题在保持原有试题大多数特点的情况下，总有少许新的变化。如07高答题开放度试题比重大幅下降，08选择题难度增加，09简答题由2道变为4道，命题更加强调与生产、生活实际的联系，10年则完全抛弃高答题开放度试题……
2、知识要求没有提高，能力要求没有降低
知识要求没有提高：
（1）《考试大纲》上看考点数量减少。
（2）从教材上看每个考点几乎没有比原大纲版教材讲得更深更广的，除少数试题涉及新增内容外，一般试题对大纲版的高考来讲也不超。
能力要求没有降低：
（1）课标的《考试大纲》与大纲版的能力要求基本是一致的，但课标版大纲能力要求稍有增加。如理解能力增加了“形成知识的网络结构”及“数学方式描述生物内容”；实验与探究能力增加了“建立模型与系统分析的研究方法”；获取信息的能力都加了“关注生物科学发展史上的重要事件”。
（2）试卷上也有体现，课标版高考每道试题的难度不比大纲版的高考容易，有些试题的难度可能更大。
3、选修权重稳定，命题方式不变
选修连续几年稳定为15分，而且都是选做的简答题。命题是一道简答题考一个知识点。
4、连续两年弃高开放度简答试题
高开放性试题对考生的能力要求太高，区分度低与带来阅卷等方面的困难。 填空和低开放度的简述式试题，有利于增大思维量和客观测试考生的知识与学科能力。
5、知识要求没有基本没有超出人教版教材
课标和考纲对教学内容要求还不很具体，决定课标版高考所考内容具有以下特点：
一是所考内容是不同教材的交集。
二是所考内容主要是教材中的重点，也主要是考纲中的重点。
三是试题解答涉及的知识深度与广度都要求不高。从近几年高考来看，内容基本没有超出人教版教材的知识深度和宽度（例8），但人教版教材内容对高考来讲，稍微宽泛。
二、学生后期复习存在的共性问题
1、规范应试能力的形成问题
虽然训练和考试不少，但考试方法和经验不多，同种问题重复出现，应有的学科水平不能在考试成绩上体现出来。
2、盲目训练
复习只知道做题，做题没有选择性，不会结合高考试题特点和复习过程进行训练，题海战术，重复率高针对性不强，发现及利用典型试题在促进知识的理解与解题能力提高中的作用。
3、知识理解对能力的影响
在一轮复习的基础上，知识复习的方向缺失，不能自主提升对基础知识的复习，甚至核心的基础还没有过关，更谈不上把知识连成串、结成网，他们对知识掌握和理解只是通过训练来加深，这样影响了知识理解与运用等能力提高速度，还容易造成头脑中知识混乱，记忆负担加重等问题。
三、制约学生成绩提高的几个重要因素
1、从学科水平上看，大纲规定的知识是否全面掌握制约知识测试类试题的因素，知识的理解与运用能力、实验探究能力、从图表中提取答题信息的能力是制约得分能力的重要因素，其中一些同学能力对成绩的制约超过知识。
2、从试题形式上看，与图表有关的试题、简答题、实验题是成绩产生差距的主要试题形式。
3、从应试过程来看，规范的应试能力及不同类型试题的解答技巧成为成绩制约的重要方面。
4、从学习过程上看，教材知识复习方向缺失，训练效率低下。
后期备考的思想与方法
一、后期备考的指导思想
1、针对高考有重点知识重点考的特点，复习过程深化学生对学科重点知识（如简答题最可能涉及的知识）的理解，通过知识理解的深化促进能力的提高，通过以重点知识为核心带动一般知识的复习。
2、针对制约学生成绩提高的试题形式开展系统训练（如有一定开放度的简答题、图表类试题、实验题、答题信息提取难度较大的试题），针对学科能力的提高，带领学生总结归纳不同类型能力性试题的解法规律。
3、针对学生在考试中有优异的发挥，指导并培植学生科学、规范应试心理和能力。
二、总结答题方法，培植发挥能力
（一）生物应试心理与策略
1、应试心理
（1）临考前干些什么？
（2）考试中遇到的问题及应对。
……
2、应试策略
（二）解题一般程序与注意事项
解生物题的一般程序：读题、审题→从题目中准确提取答题所需要的信息→ 分析确定答案、定写答案。
1、审慎读题
2、分析解答
3、规范表达
（三）答题时异常情况的应对方法
1、难以读懂题意试题的读题方法
2、概念不清类试题的应对方法
3、存在知识缺陷的应对方法：解答时学会运用生命活动中存在的一些基本规律解答。
（四）几类重要试题的解题方法
1、生物图类试题
（1）曲线图类
读图方法：一看坐标（纵轴与横轴代表的生物学意义等），二看变化（如升降等），三看关键点（如交叉点或拐点等），如涉及多条关联曲线，则还要注意关联曲线之间变化的关系。
（2）网络、框架图类
读图方法：先找核心（联系多的、往往位于中心）名词和主线，再看……
（3）示意图类
读图方法：认清图示意义，把握关键示意。图中字母、文字或简图等表示的是重要进行环节，而箭头体现的是进行方向或顺序。2、统计表类试题
（1）提取表中信息类
读表方法：一看（内容和指标），二比（纵横比较找规律），三注意（特殊数据，如最大、最小或关键数据）。
（2）表格设计类
表格标题设计：主要包括表格中的变量……
绘制表格：
3、计算类试题
4、填空与简答类试题解法
（1）填空类
基本方法：先定方向（缩小可填写范围）再定点，然后专业术语来表达。
填写方向注意填写内容与已知条件构成如下关系：因果关系；由事实得出的结论；某种操作或变化过程中的一个环节……
专业术语表达时注意：
使用专业名词概念准确，要注意名词概念的区别，避免易混名词概念错用。如血清与血浆、细胞板与赤道板、温觉感受器与温度感受器、固醇与胆固醇、矿质元素与无机盐 ……，要注意规范用词，专业术语不得出现错字。
（2）简答类
答题过程与方法与填空类试题相似，答题时先确定……
5、实验设计与分析类试题
二、专题教学：立足重点，重组知识，培养能力
（一）专题复习的目标与针对性
目标：从培养和增强学生学科能力出发，立足学科主干知识，挖掘联系和应用，帮助学生建立知识多维联系的知识体系和网络，从而加深对重点知识的理解，使学生达到增强知识综合分析与运用的能力。
针对：考试重点集中在学科主干知识及联系上，对学科主干知识及实验探究能力考核的力度和难度加大的特点，使学生知识达到融会贯通能力，综合性简答题和实验题的解题能力的增强。
（二）专题教学应遵循的基本原则：
1、立足于学科重点。
2、着眼于知识重组。
3、形成体系和网络。
4、突出能力培养。
（三）二轮专题复习的过程与方法
1、针对考试重点设立教学专题
按知识体系设立专题：即按生物学的知识类型和内在联系分设专题，将知识联系紧密的不同章节的内容从知识内在联系及应用上进行归类和总结，从而实现知识的重组，每个专题在明确知识体系的同时，通过立足几个高频考点挖知识的内涵与外延来建构专题教学的主体内容。如生命的物质基础与结构基础；细胞代谢；生物性状的遗传方式；实验专题等。这种专题设立的好处是……
以学科主干知识为出发点构建专题：由于由于学科重点知识往往基础性强，联系广泛，也容易活化，所以学科重点知识在考试中成为高频考点，而且有些对学生成绩影响较大的简答题往往立足于某些重要的考点进行命题，并且多是一题主要考一个点（例9、10），因此，专题可立足哪些命题可能大的学科重点知识来构建，以深挖知识的内涵、外在联系和应用为主，通过学科主干知识为核心把与之相关的其他知识联系起来。如光合作用综述、减数分裂及其意义……，这种专题设立好处是教师易于驾驶教材进行专题复习，可……
以学科关键词设立教学专题：这种专题的设立主要立足某些学科的重点名词，将名词涉及的知识的内涵和外延，通过这些重点的学科专有名词把他们联系起来，从而实现知识重组，强化学生对不同的学科知识点关联起来，这将有利于促进学生对相关知识的理解，如种子专题，基因专题等，这种专题的设立与以学科主干知识为出发点构建专题在做法上有较高的相似性。
其它专题：如设生物分类基础专题……。
2、专题教学的内容与方法
教学内容：本专题包括的知识体系及重难点的解析，本专题知识与其它知识之间的联系，相关知识的重要应用方面等。
教学方法：
3、专题教学过程中的能力培养方法
通过对问题讨论来培养学生分析和解决问题的能力，通过知识网络的构建来加深学生对相关知识的理解能力，通过对图、表及文字素材的分析来提升学生获取知识能力，通过专题训练等提高学生的知识运用能力。
4、注意专题复习的差异性
一是依据高考形势，考点差别对待，专题设立应是针对高频考点而且应兼顾一轮复习的情况进行；二是依据学生情况，教学内容差别对待，整体差可生注意专题兼顾强化基础，可减少教学专题难度，专题训练降低难度。
5、专题教学的实例：按知识体系设立专题专题
（四）实验专题复习
实验复习基本方案是：认识实验考试形势，了解实验考试内容，分类巩固基础实验，明确实验解题规范，强化实验试题训练”。
三、能力训练：突出针对性，注意系统性
通过训练即可检测不同内容学生知识掌握的情况，更重要的是通过训练来培养学生的知识运用能力，训练与评讲是后期备考中一个重要知识理解与运用能力提高过程，注意训练的系统性和突出训练的针对性是强化知识理解与提高知识运用能力的两个重要方面，要做到这两个方面，试题选用的科学性也是备考中应注意的问题。
训练的针对性主要体现在：一是突出结合复习过程进行训练，如专题训练针对相关专题的知识，适应性的考题要新，用生题考能力；二是强化学生薄弱环节（如图表类试题和有一定开放度的简答题解题能力）的训练；三是注意针对……
训练的系统性主要表现一是训练题型多样化（有图表类试题，有填空题，有开放度较高的简答题，有实验题与计算题等）；二是全部高频考点……
试题选用的科学性主要体现是：一是注意训练难度区分度的针对性（“难”、“中”、“易”搭配合理）。二是正确区分和对待“难题”、“偏题”和“怪题”。……