（1）建立在尊重学生、了解学生、精通业务、与学生分享知识、内在信仰与外在行为保持一致基础上的教师威信；
（2）创设学校和社区鼓励学生创新的氛围；
（3）有效编排使学生浸润于所要学习的内容和情境的状态，促进学生对自我的重新组织；
（4）帮助学生掌握必要的放松技巧，如沉思与集中注意力；
（5）寻求更为多样的和支持性的评价 形式以便使放松的警觉与评价和谐。
2．积极的思维加工
在有助于思维积极加工的活动中学生的表现是积极的，他们可以按自己的方式探索内容，并以独特的方式表达自己，能在活动中获得符合社会规定的信息和技能。他们常常忘记了时间约束。而在现实中，机械的、有限的和固定的测试和评定系统跟需要积极加工的实践是不相容的。原因是这样的评价方法控制了学与教的自由。受制于这样的评价多数教师只能是为简单的测试而教，为强化记忆而教，从而限制了学生能学到其他的东西，也阻碍了他们能创设出多样化的连接。
为了克服传统评价的弊病，R．N．凯因和G．凯因提出从四个方面的能力测试中，教师可评价学生是否进行了积极的思维加工：在复杂情景和社会交际中使用学科或专业的语言能力；在无法预料的情景中表现合适的能力；运用技能和概念解决真实问题的能力；对另一个对知识有真实需求的人进行教学的能力，包括演示、解释或概念与技能的能力。
三、几种基于建构性教学活动的学习评定策略
通过对多个教学案例的研究，初步发现建构性教学活动具有以下六个基本特征：教学基于真实任务或复杂问题；学生的发展建立在小组活动中相互依赖的基础上；学生——教师、学生——学生争论与协商各自的理解；教师及学生公开地与班级所有成员分享见解；学生与课外专家合作；师生共同承担学与教的责任。基于这种教学活动方式和以上对评价的考虑，目前已开发出了多种学习评定的策略，它们大多是课堂教学的嵌入式评定（即评定作为整个课堂教学的组成部分和教师调节教学的方式），这些策略并不是用于对学生最终达成某种教学目标的界定，而是为了通过评定使教学过程顺 利有效地开展。本文仅就常用的表现评定、项目评定、作品评定、日志评定四种策略作一简单介绍。
1．表现评定（peformance assessment）
这种评定是由教师观察学生的表现，或者对他们各方面表现抽样观察。在进行观察前，首先必须建立一个衡量的标准尺度。
特点：
（1）用表现评定可以评价学生演示和运用概念与技能的能力、进行科学表征的能力；
（2）表现评定的任务涉及到解释某个人的操作或所涉及到的过程、设计的假设、解释科学条件、进行概括、描述各种形式或解法等。
（3）学生与教师事先已经知道有关要求，并且作好准备。事先向学生说明衡量标准，可让学生真正知道对自身的要求，并且让学生能主动地改进在技能或其他方面的弱点。
（4）老师将在特定的时间与状态下评价学生的表现，学生们不会面对意外的情况。
（5）对学生的评价可针对他们是否能够适当与有效地应用以下项目：实验室仪器设备、测量工具、实验室安全程序等。
（6）操作是表现评定的一种方式。这种方式能有效地测知学生的理解能力，特别是配合面谈进行更为有效。
（7）记分通常通过表现任务的水平（难易、包容性范围等）及各分解任务的等级、任务对照表（对评定内容的规定）、或总体水平几个方面来进行。如：学生学习了浮力的原理之后，可让他们用所给材料设计并画出两只不同的船，预测一下它们能否浮起来。把他们选出来，验证预测，选出自己最好的船，并对不能浮起的船找出原因。评价点：空间形象思维能力、预测的技巧、观察的技巧、动手技能。
2．项目评定（project assessment）
这种评定可用于衡量学生在“现实 生活”中完成任务的能力。这是一种扩大的评价方式，可以包括表现评定的成分在内。
特点：
（1）有关的项目或任务通常包含丰富的设计成分，并且所需时间较长；
（2）评定用的任务与现实生活中的情况类似；
（3）让学生在真实情境中扮演现实生活角色，让他们用现实的技能来解决现实问题；
（4）允许学生自行发现其他解决问题的方案，正确的答案不应该“只有一个”；
（5）学生必须积极参与项目的实际工作并通过集体协作；
（6）学生有机会进行集体工作，也有机会单独工作；
（7）项目评定可用于评定学生的：创造力、计划能力、整合与归纳知识的能力、与他人合作的能力；
（8）有关项目可以是让学生发挥调查研究的能力，也可以是由学生自行创造。
如：利用互联网从国内其他学校搜集有关当地酸雨问题的数据，并针对地理位置和酸雨课题设计一个真实研究项目，分析当地是否存在酸雨问题，或比较两地区酸雨问题是否相同，提出治理环境污染的方案。
3．作品评定（porfolio assessment）
又称文件夹（portfolio）评定。这种评定是“有目的”地收集学生作品，以协助确定学生在某方面的能力和成就。这种文件夹收集的作品反映了：学生在选择学习内容方面的参与、选择的标准、判断优良的标准以及学生进行自我反思的痕迹。
特点：
（1）文件夹提供了一个学生在重要概念、方法、技能和态度等方面进步的进展表；
（2）可激励师生针对学生的表现进行互动与反思；
（3）允许学生通过各种风格去展示自己的知识；
（4）可选用的学生作品种类：必做的功课、代表性作业（实验报告、调查方案、设计图等等）、最佳作业（各种作品的范本以及每个学生的代表作）。
4．日志评定（journal assessment）
这是学生针对某个指定课题，长时间思考、体验和表达意见的记录。
特点：
（1）日志一般有两种：第一种是学生在最少指导的情况下写出他们的想法或感受（如学生独立或通过小组活动长期观察实验过程中各种现象的记录，包括实验过程中产生的情感体验；（2）第二种是要求学生完成指定的作业报告，并建立一套必要的限制和淮则，让学生能够准确地完成这项作业。（3）日志可包括不同的表达方式，比如书写、素描、绘画、雕塑、角色扮演与舞蹈的记载等等（可发挥其多重智能：如化合价歌谣；圆周率韵律歌；方案的设计图；模拟调查汇报表演；微观结构分子运动的拟人化表演等等）。
日志评定是一种很好的对学生情意品质评价的方式，通过学生在日志中真实的表述，可以深入了解学生的理解水平、交流科学概念的流畅度和探究过程，可以见得学生对待科学的兴趣和态度。日志评定同以上四种评价一样，不失为教师们可以尝试的有效策略。