摘要 阐述了化学说课的发展和特征以及说课的形式与内容，探讨在新课标下化学说课方案的实施，以及化学说课在中学化学教学中的评价与价值。
关键词：说课；化学教学；新课标；评价；价值
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1.前言
1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，怎么办?这时，有人提议选几课，让有关的老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。
尔后，新乡市红旗区教研室对说课进行了一系列深入探索和推广，伴随着说课理论与实践研究的丰富和发展，伴随着说课研究协作会队伍的不断壮大，说课活动已遍及全国，理事单位近300家，会员5000余人。同时，说课也逐渐走出小学，走进中学，走入师范院校，为各级各类学校提高教育教学质量服务。与此同时，说课由红旗区教研室的一个教研活动，发展到河南省“八五”教育科学重点课题，2002年6月《说课理论与实践的分层次研究》又被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题，研究层次在不断得到提升，说课理念也不断深入人心，并逐步在教育界同仁中达成共识。
1992年，根据全国开展说课活动的态势和各地教育科研部门、广大教育工作者的要求，本着“团结协作、相互交流、共同探讨、携手并进”的宗旨，成立了“全国说课研究协作会”。
说课活动诞生十七年来，尤其是协作会成立后的十几年来，说课活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地，其影响已走出国门。1997年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会上，由12个国家的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。说课虽源于小学，但已被普及推广到中学、大专院校和学前教育，它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。说课组织进一步壮大，很多地区纷纷成立说课研究分会。海南省说课研究分会、黑龙江东部地区说课研究分会、山西运城说课研究分会、上海市说课研究石化分会、新乡市说课研究学会等相继建立，理事单位发展到近300家，会员5000余人，目前已成功地举办了七届全国说课年会。[1]
进入新世纪，走进新课程，面对新课改，教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师再也不是只知教书的“匠人”，而应该是一批拥有正确教育观、懂得反思技术、善于合作的探究者。教师的工作方式也逐步由独立、封闭变为开放合作、交流共享。
事实上，任何一项改革都不可能事先把人员培训好了“整装待发”，此次课程改革也不例外，适应新课程需要的教师要在实施新课程的过程中产生。因此，在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下实践，是新课程对教师的要求。不具备反思和研究能力的教师，难以真正体现新课程的精神。 “说课”作为深层次的教学研究活动，作为教学与科研衔接的一个“亮点”，备课与上课的一个“纽带”，为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台，创建教研、科研、培训一体化的校本教研制度，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师尽快走进新课程搭起一座成长的桥梁。教师在说课中不仅注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时又注意发现新问题，提出解决问题的新思路，新方法。然而，说课“说什么”才能促使教师反思自己的教学呢?说课“怎样说”才能有效改进教学实践，促进教师发展呢?这应该是说课研究和实践的重点。
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。[2]
化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。[3]
说课是教师从事教学活动的一个重要环节，是深入开展教学研究的一种重要方法。它是教师整流器体素质的体现，是教师应具备的基本功之一。说课和备课、上课有着显著的区别，它虽然源于备课，但又高于备课，说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说出“为什么这么教”，因此“说课”绝不是备课的简单再现，而重在对教学内容、教学过程、教学方法从教育、教学理论的高度给予理性的概述。说课有赖于教师对教材理解、掌握的程度，也有赖于教师对教育理论运用的程度，它是不断提高教师整体素质的一项重要举措。