一、问题提出
随着社会的发展与进步，学习和掌握英语成为越来越多的人的一种需求。因此，英语教学也随着我国加入世贸组织及国际交流的日益频繁而蓬勃发展。在高中阶段尤其是农村地区，不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点，而且在高中各学科中，英语学习的困难居其他学科之首，导致很多学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的学习。2008年高考湖北省英语学科平均分为83分，荆州市平均分为80分。这种耗时多、效率低的现象，严重制约了英语教学的发展，对广大的英语教师尤其是农村地区的英语教师提出了很大的挑战。为此，笔者就高中学生英语学习中的非智力因素的问题，做了如下调查和分析。
二、调查对象及操作
新学年开始后，笔者于2008年9月30日对我校高三年级两个班的学生进行了问卷调查。调查表就“英语学习的非智力因素”共设计了8个问题，采取“以单项选择为主。说明情况为辅”的方式。为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，我要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放140份，回收140份，有效卷138份。
三、调查结果与分析
1、英语学习的兴趣
在138名学生中，对英语的兴趣表示“很浓”、“较浓”、“一般”、“兴趣不大”和“没有兴趣”的人数分别是20人（14.5%）、47人（34%）、48人（34.7%）、15人（11%）和8人（5.8%），其中有45.7%的学生表示对英语学习的兴趣不浓，与对英语学习很感兴趣的学生人数（48.5%）基本持平。由此可见，在提高学生的英语学习兴趣方面，英语教师还有很大的发挥空间。兴趣是推动人们认识事物、探求真理的重要动机，人们对有兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。如果学生对英语学习有兴趣，就会发奋努力。
2、对英语语言本身的态度
在对于英语语言本身的认识和理解方面，被调查的学生中有26人（18.8%）表示很喜欢英语，另外有49人（35.5%）表示“喜欢”，态度“一般”的有52人（37.7%），还有11人（8%）则表示“不喜欢”英语。对于英语语言的态度很大程度上决定了学生对英语学习的态度。众所周知，英语是国际上最为通用的语言之一。随着对外经济文化交流的日益频繁，英语的重要性更为凸现。无论是在职场、社交、贸易、文化交流等活动中，英语已经成为一种必要的交流工具。对英语语言的掌握水平，很大程度上将决定一个人一生的命运。2008年奥运会的举行，使得英语在今后的若干年后都会是时尚和鉴定人们素质的最重要标准之一。
3、学习英语的动机
当被问及“为什么要学习英语”这个问题时，参加问卷调查的138名学生中有4人（2.9%）是“因喜欢而学”，64人（46.4%）是“为了高考而学”。也有63人（45.6%）是“既喜欢，也是为了高考而学”，还有7人（5%）是“被迫无奈而学”。从调查结果中我们可以看出，大部分高三学生目前学习英语是迫于高考的需要。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础。一般说来，学习动机的强度与学习需要的强度成正比。这就需要英语教师在教学过程中，充分发挥主观能动性，着力培养学生对英语学习的长期兴趣，化学生强烈的英语学习需要为强大的英语学习内驱力，有效地推动学生的英语学习。
4、对学好英语的信心
在学好英语的信心方面，对学生的问卷调查结果显示：有很大信心的学生28人（20.3%），有较大信心的53人（38.4%），信心不大的共50人（36.3%），另外还有7人（5%）对学好英语不抱任何希望。树立学生英语学习的自信心是提高英语学习水平与英语语言能力的有效途径。自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验。它是一种强大的内部动力，能激励人积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信，影响的不仅是学业，更重要的是健全人格的形成。学生自信心越强，就越易学好英语，学习进步越大，学习的自信心就越足。因此，英语教师应善于激励学生树立学习信心，创造机会让学生体验到学习成功的快乐，用自己的教学自信和教学热情点燃学生学习英语的自信心，促进他们主动学习英语，提高英语能力。
5、对英语学习的努力程度
学习的动力只能激发学习的欲望，而要将愿望转化成具体的行为必须要付出努力，“努力程度”一般被理解为花在英语学习上的时间多少。当学生被要求对他们自己英语学习的努力程度作出评价的时候，有87人（63%）认为他们自己学习英语是很努力和努力的，有9人（6.6%）认为自己不努力，42人（30.4%）觉得自己的努力程度为一般。从逻辑上说，英语学习动力越强的学生，在英语学习上花的时间越多，但在生活中愿望和实际努力的程度有一定的距离，这里面与学生的学习情感因素有很大的影响。学生情绪、情感正处于急剧发展时期，他们情感丰富、好胜心强，易于激动，容易急躁，加之学习竞争激烈,作业量大,学习科目多,考试频繁，对于学习困难较大学科的学习很容易产生疲劳感，甚至厌烦感。这就需要英语教师密切关注学生英语学习的实际状况，及时帮助他们解决学习困难，恢复学习信心。
6、对英语学习的态度
在对英语学习的态度方面，调查的结果显示：学生态度积极的55人（39.9%），态度一般的56人（40.6%），不积极的为27人（19.5）,这说明大部分学生（60.1%）英语学习的态度是消极被动的。有句名言“态度决定成败”，但是，应该看到：在老师的引导鼓励下，学生的学习态度是可以转变、端正的。如何培养学生英语自主学习的能力，使学生真正成为英语学习的主人是摆在我们英语教师面前的一个紧迫的课题。
7、英语学习投入的时间和精力
有62位学生（44.9%）反映，在英语学习上投入的时间与精力要多于其他学科，和其他学科差不多的56人（40.6%），20人（14.5%）投入的时间和精力少于其他学科。
8、英语学习中是否有团队精神
从问卷调查的结果可以看出，只有19人（13.8%）认为自己在英语学习中有团队精神，认为自己团队精神不太强的学生为67人（48.6%），还有52人（37.6%）认为自己没有团队精神。在新英语课程标准的课程目标结构中，合作精神与动机兴趣、自信意志、祖国意识、国际视野四个项目一起被列入“情感态度”的重要目标组成部分。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式共同学习、互相促进、共同提高的学习方式。合作学习的过程是一种信息互动的过程，它可以营造和谐的学习氛围，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。
四、小结与反思
上述调查结果表明，目前高三学生总体上仍对英语语言及英语学习持中立的情感态度；而从各项非智力因素分析，学生情感素质的发展仍明显滞后。为此，在今后的英语教学中，我要帮助学生全面认识英语学习的价值，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立英语学习自信心，养成和谐、健康向上的品格；强化非智力因素对语言学习影响的意识，充分挖掘教材或练习语篇中的文化资源，通过加强文化导入来培养学生的语言文化能力，促使学生对英语社会与文化的态度朝着积极的方向发展；从转变教学观念和自身角色出发，通过改变教学方法和进行创造性的教学活动设计来建构和谐的师生关系，加强师生间的情感沟通；采取强化训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质；加强学生自主性、合作互动型学习，促进学生对英语学习形成积极态度，让学生真正感到自己是学习的主人，主动把教师的教学目的转化为成自己的学习目的或需要。