第一环节：驱动——由教师创设情境、提出问题、设定学习任务，为学生自主学习提供原动力。时间约5分钟
“驱动”环节的任务是为学生自主学习提供原动力，它是整堂课的龙头。这一环节能否产生“驱动”效果，关键取决于教师。为此，教师必须注重以下三个方面：
（一）要创设情境。历史丰富多彩，形象生动，教材往往只选取其中的重大历史事件，如果教师只是照本宣科，那么学生接触到的历史就成了只有骨架没有肉的，是干瘪的、枯燥的。历史情境的创设就是要将历史本来具有的生动、鲜活的面目展现给学生。让学生身临其中，感受历史，产生浓厚的学习兴趣。
（二）通过情境提出问题。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”因此，我们在历史教学中要把教学内容问题化。以“问题”的驱动作为课堂教学实施的必要条件。
（三）情境问题要有激趣性、挑战性、时代感，能激发学生的求知欲望和探索精神。
局开好了，顺势推进，转入第二环节。
第二环节：自动——学生独立探究，进入自主学习的实质性阶段。时间约20～25分钟学生方面：学生各自带着情境问题开展独立探究。学生运用适合自己的各种学习方法，充分利用各种学习资源，在自己原有的知识经验、能力及情感态度价值观的基础上进行新的建构。此环节，学生充分实现自主学习，表现在：自主支配学习时间，自主选择学习方式，自主调配学习资源，自主掌控学习进程，自主体念学习情感和自主进行学习意义、价值的建构。
“自动”，是培养学生独立思考能力和习惯的最重要的环节；是发展学生的个性和创造性的十分重要的环节；同时也是学生进行有效合作交流的前提和基础，缺乏学生独立思考探究的合作交流，是肤浅的、低效的。
教师方面：这一环节，教师要巧妙做好如下工作：
1、做好服务者。此时教师静候课堂，听从学生“调遣”，围着学生的需要转，协助学生学习。
2、做好引导者。对学生提出的疑问即时点拨，引导思考，力求小声、简洁，尽可能把思维的时间和空间交给学生。
3、做好组织者。教师要从宏观上掌控课堂，创造并维持良好的课堂氛围。
4、做好观察者。在学生独立探究时，教师要始终关注学生的个体差异，特别是中下层学生学习的困难，以便增加学习指导的针对性。
独立探究毕竟不可能解决所有问题，学生的个体差异会造成认识上的局限。这就需要通过合作交流使个体的认识得以提升。
第三环节：互动——生生合作交流、师生合作交流，进入学生自主学习的提升阶段。 时间约10～15分钟。
进入“互动”环节，根据教师第一环节提出的问题或学生在第二环节独立探究时发现的新问题或交流时随机生成的问题，以小组为单位，互相启发、相互补充。为确保互动效果，要坚持课堂教学的“三性”：即开放性、民主性和有序性。
第一、坚持开放性
坚持开放性要致力于展现学生思维和合作学习的过程。主要把握如下几个方面：
1.坚持教学组织形式的开放性。既有生生互动又有师生互动；可四人小组也可六人小组；可按座位就近组合也可由学生自由组合。总之根据实际需要而定。
2.坚持教学内容的开放性。只要有利于课程目标的落实，围绕中心内容，不论教材内外的问题、本章节内外的问题、历史学科和其它学科的问题、本年级学习的内容和更高年级学习的内容等都可涉及。
3.坚持教学时间的开放性。不必限定时间给问题下结论，课内不能解决的问题，可以
留到课余或下一堂课。要鼓励学生追根究底，勇于钻研。
4.坚持教学空间的开放性。互动空间可以在小组内部，也可以夸组，有需要时还可以
离座或变换组合；教师可在小组间巡回，也可参加某一小组，还应随时根据需要在课堂中心位置与全体同学互动交流。同时还可以借助更广阔的网络延伸互动空间。
坚持开放性，能使“互动”更充分，师生和生生之间的交流更加有效。
第二、坚持民主性
教师要创造民主宽松的课堂氛围，让每个学生都有发表自己见解的机会。教师不要轻易否定学生的见解，即使是明显错误的看法，教师也要以平等的态度与学生讨论。要鼓励学生发表不同的见解，要尽可能多给学生传达激励性的语言、手势和表情。
第三、坚持有序性
坚持开放性、民主性要防止课堂秩序失控，要以有序性以保障课堂秩序。问题的过渡、
气氛的调节、时间的掌握、进程的推进都要靠教师巧妙的调控。事实上，互动环节对教师的主导作用提出了比传统模式下更高的要求。