众所周知，教学相长，教与学应紧密结合，两者不可偏废。但现实教学中，我们往往因过分注重了教师的“教”而忽视了学生的“学”，出现教与学脱节的情况。那么，怎样在历史教学中发挥出学生的主动性呢？那就需要我们历史老师在学生“学”的问题上做足文章。 笔者谨以下面四个方面谈谈怎样让学生在你的历史教学中有效地“动”起来。
一、小组参与组织历史课题研究
心理学研究证明，团队合作学习模式是最有效的一种学习方式。在新课标理念引导下，每学期之初，我们不妨给学生开出二三十个历史方面研究性课题，学生根据自身兴趣选择课题，并自愿组合， 4－7人分为一小组，团队分工合作，在老师指导下，用一学期时间完成其中某一项课题，期末老师验收结题，各小组写出研究报告，并制作出幻灯片向全班展示研究成果，记入学生学科考评成绩当中。这样，真正培养学生的控究问题的能力，并实现师生资源共享，教学相长。
二、学生选编针对性试题
我们都讲究讲练结合，关键在于训练有无针对性。我做过几次调查，结果发现：我看好的题，学生错误率低，我忽略的习题，学生却普遍做错！于是我尝试着放手让学生选集试题。
具体做法分三类，一类是学生统一使用的资料与学校统一组织考试试题部分，让班内部分学习优秀者找出错题，教师把关，集结塞选出来，打印印发，帮助学生查漏补缺；二类是将教师自己手边许多没时间看的资料分发给部分学生，让学生各挑选出每本书中做错或值得推荐试题部分汇总于老师，老师负责印发测试，全班师生资源共享，扩大信息来源。三类是，师生动手摘选试题，向学生推荐训练。
此举使得原本枯燥的试题一下子变得鲜活起来，在此基础上我又组织指导学生改卷，学生主动发现问题，并试图创造性地去开发、解决问题，师生从中均受益。
三、精心设计历史作业的布置
我对学生作业的布置一般遵循分层性、开放性、探究性等原则。分层性，指老师同时布置三四道不同梯度的题，学生可根据自身实际任选其一作答；开放性指作业设计允许学生发散性思维，答案不唯上，不唯一，鼓励学生创见；探究性指作业引导学生掌握探究问题的方法与能力，深入把握事物的本质。
如讲述古代史，我布置作业：“如果让你选择，你愿意回到哪个朝代？”答案精彩纷呈，许多学生选择唐朝，女孩子喜欢唐朝的理由是想看女皇威仪天下，看怎么整那些“臭男人”，还有是觉得唐朝女子以胖为美，可以放胆来吃。学生王雷生写的是：我愿做个快乐的小野人，退回到原始社会。崔晓楠却写的别具一格，她选择晚清，说：其实选择哪一个朝代，便是选择了一种人生。忧国忧民，侠之大者，崔晓楠也！
这种人性化作业的布置极大地激发起学生学习历史的强烈兴趣，学生答案往往给你带来意想不到的惊喜，曾经的历史课代表吕宏业写《我眼中的台湾统一问题》一文，获省历史小论文一等奖；张红霞在翻阅了部分历史史料后写出《论太平天国的妇女政策》；讲述过唐朝的开国与盛世后，我让学生为武则天题写无字碑文，有学生写诗评价千古一帝王；讲述日本在沦陷区的统治时，我布置作业：如果你是日本沦陷区的一名中学生，你每日的所见、所闻、所做是什么？可以查阅资料、访问老人、听专家讲座等形式写出，老师也亲自写，有的学生居然写：少年英雄刺杀冈村宁次！
我将学生写的好的文章不仅公开宣读，且放到网上我的个人博客里或投到相关网站上，与读者共赏，结果发现点击率都是老高老高的。
四、建立课堂师生问责制教学
我总希望自己是口钟，只要你敲它就会响，结果发现许多学生并不是敲钟人。于是我决定主动出击，建立课堂师生问责制教学方式。即每周末节历史课，我会专门安排一节课时间，对于一周所学过的重点、难点、易错点、易考点等进行公开提问，师生一问一答，一环扣一环，直到问到学生山穷水尽为止。此举学生普遍欢迎，且背书积极性空前高涨。
总之，笔者认为，教学过程不仅是老师怎么教的过程，更是学生怎么学的过程，教学过程不仅包括课堂教学，更应讲学生的学习历史的热情延伸到课堂内外，教学过程中，师生是共同的参与者、组织者，其过程是师生共同成长过程，而历史课堂更应是师生个性舒展的地方，生命的场所，故我倡导性灵教学，让学生在教学过程中真正的“动”起来，师生在教学过程中共同感受历史魅力、情情体验、生命意义。