2012年高考全国新课标卷历史试题命题人坚持课程改革倡导的新理念，实现了继承与创新的有机结合。我们认真研究这些题目，能给高中历史教学带来观念上的大扭转，高中历史教学，要面向未来，推陈出新，理论要与时俱进，不断发展，从而实现历史教学观的大转变。
1.实现从教科书中心向课程中心的课程观转变。
从教科书中心向课程中心转变是高中课程改革中课程观的基本要求。今年试题在考查内容的选择上，既坚持了重视学科主干知识的考查（如古代中国土地制度、宋明理学--心学、明清君主专制制度的加强、近代中国民主革命、现代中国社会主义道路建设的探索、社会主义市场经济体制的建立、古罗马法、世界经济格局的演变等），又重视了考查素材的时代性和多样性，以及素材呈现形式的生活化、趣味性。不管是选择题还是非选择题，都是在历史学科主干知识内容上选择考查点，有效避免了偏题、怪题的出现，提高了试题效度，较好地渗透了新课程理念，也有利于引导中学历史教学课程改革的正确方向。这种转变的外在表现是重视考查素材的广泛性、多样性。试题在重视传统的政治史、经济史、文化史的基础上，突出了社会生活史的考查，使传统考查领域与史学研究新领域有机结合。如用"许仙与白娘子自由相恋"入题，考查古代中国的文学艺术与社会经济发展的关系，用案例的形式考查对罗马法的理解，用"交通信号灯"的发展考查工业革命发展和影响。
2．实现从知识中心向三维目标的学习观转变
传统课程强调"知识"的记忆，在考查中更多以"知识立意"呈现。新课程则强调历史现象的解读和认识历史的过程，不再一味强调既有"知识"的机械记忆，在考查中表现为"能力立意"的追求。试题较好地展现了这一要求，展现了从知识中心向三维目标转变的趋势。
重视历史材料解读，突出运用基本史学方法素养的考查。从选择题命题来看，试题虽然基本都是围绕某一阶段、某一个或几个主干知识进行考查，但无论是材料还是题干都体现出对历史基础的深化和延展，而从设问上则要求把握历史各个知识点、各个层面的联系，对具体历史问题能多角度思考和深层次认识，对历史表述和概念准确理解和判断。如24题将汉武帝的"监察制度"与古代中国的土地制度相联系、民间故事与宋代社会经济发展相联系、明代社会经济发展与心学相联系，等。这么多的"联系"充分说明试题非常注重考查对历史本质的认识和理解。从历史教学的角度看，要注重训练学生的阅读理解能力，注重从社会历史背景的为参照、以历史概念为核心、以历史联系为方法、以历史材料为切入点神话历史认识。而对历史材料的准确理解必须建立在对历史整体和基本问题清晰的基础上，反之，在讲解历史主干知识问题时应辅以大量的材料文献，进行多角度认识和研究。
完善能力层次，深化历史思维能力考查，问题主题化是其基本实现方式。如，40题以社会史观立题，从社会生活中的一个历史事物切入，围绕近现代城市交通信号灯的诞生和发展历程设置问题，涉及到科技革命、科学技术成果、城市化、社会生活等问题知识层面。要求考生紧扣材料，调动所学知识进行多角度的联系与思考，深化对历史背景的分析和影响的认识。这样的题乍看起来难度不大，但对考生运用历史材料分析问题的能力提出一定要求，看似简单，若要组织完整、准确的答案并不是太容易。再如，41题从命题形式和方向上看似与去年的41题基本一致，是围绕一个历史观点（关于中国近代史模式的观点），重点考查学生阐述和评析观点，论证问题，运用史实，组织语言的逻辑能力。该题涉及到比较重大的历史问题或历史过程，把自鸦片战争至五四运动的史实整合起来，从纵向看是中国近代社会发展史，从横向看则把中国近代社会发展与世界发展联系起来，引起学生的思考。在此基础上，要求考生有基本的史观意识、通史线索与史实掌握，在此过程中，渗透史观，如整体史观、现代化史观、文明史观、社会史观等，检测学生的综合素质和史学功底。
3．教育观：继续坚持从历史学科教育向人文教育转变
传统历史课程强调历史专业知识结构的完整性，强调学生学习完整系统的历史专业知识，而新课程更强调从历史专业内容中提取最能够帮助学生认识现代社会、促进学生发展的历史知识，强调历史教育应在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
因此，高考试题非常重视主题的时代性和现实性，引导考生关注社会现实问题。命题多从社会现实问题出发，以隐性方式紧扣现实中国和世界面临的重要问题和历史长效热点，从历史专业内容中提取最能够帮助学生认识现代社会的历史知识，建构历史与现实的有机结合，体现出历史教育应在提高现代公民人文素养方面发挥重要作用的旨趣，彰显了从历史专业教育向人文素养教育转变的追求。如选择题33题，材料出示1992年"辞职下海"这一浪潮，其实是在隐性介入今年是社会主义市场经济体制改革20周年。