（2）中学生学习这部分内容有什么用？
在学生的生活经验中，存在很多与知识相关的热点问题，加上媒体的报道，学生会产生各种认识，而这些认识可能是模糊不清的，需要予以明确。让中学生学习这部分内容的最终目的，是要能理性地看待生物技术的安全和伦理问题，将来能运用包括这些知识在内的科学背景改善自己的工作和生活。同时，对这部分内容的学习采用讨论方式，还要告诉学生，他们不是知识的被动接受者，而应该积极参与学习的全过程，培养他们利用自己的理解和观点判断问题的正确与否，养成质疑的习惯和意识，不信谣、传谣，同时培养学生分担社会责任的意识。通过讨论，可以让学生明确，许多社会问题在不同的条件下，有不同的解，从而培养他们用辩证的眼光看待复杂的社会问题。而且，在学习过程中锻炼的应变能力和表达能力，对于学生的终身发展更有意义。
3 关于本专题的教学实施建议
教师在执教这部分内容时，常有以下几种方案［4］。（1）学生自学。因为知识内容简单，学生完全可以自学，但这会使学生在情感态度和价值观方面没有任何提升。（2）教师讲授。经过查找资料，设计好教学方案，由教师讲授。这样处理会有一定的效果，但学生的印象不深，难以形成自己的观点。（3）学生分组讨论。让学生分几个小组查找资料，进行小组合作学习。学生在查找资料的同时会逐渐理解相关知识，并能产生自己的想法，但不能培养参与社会问题讨论的意识。（4）学生辩论，这是笔者极力建议的一种方案。美国的教育家杜威认为，道德教育内容要融合于学校生活和各科教育中，在方法上要以探究、商量和讨论为主，他鼓励学生的积极参与，参与是学生进行体验的前提。只有让学生在心灵上产生共鸣的事物才能刻进学生的心里，才牢固，才长久，而能引起学生共鸣的最佳途径就是让学生参与他们接触得到的社会现象的分析和自主讨论。对学生的访谈也印证了这一点，“我发现每次老师举出些社会上的例子时，都能够引起学生们的兴趣并积极的参与讨论。”［5］
有老师认为，本专题所涉及的内容在政治、社会、通用技术课上都有，所以在生物课上就不用讲了。调查研究表明，“历史、社会课老师也会讲，不过不是重点内容，时间更多地花在其他知识点上。”［5］政治课上侧重的是伦理冲突本身，或者是涉及的伦理道德常识等，而生物教科书关注的是为什么生物科学技术会对社会伦理道德产生影响，也就是产生伦理冲突的原因，这涉及生物科学技术的原理。再者，如果政治课老师或其他科目老师也抱有类似的观点，那么“课标”的这条要求就会没法落实。
在教学时，教材中安排的论坛和热点问题讨论不需要一一进行，但须挑一个论坛和热点问题让学生讨论。关于“转基因生物的安全性”，可以让学生在阅读教材的基础上，再从多种渠道收集相关信息，展开小组讨论、提出问题。在理解教材相关内容的基础上，学生还可以提出自己经过选择、鉴别、整理而形成的观点和依据。在讨论或辩论中，让这些信息得以运用和共享。可以按照教材的进度，集中安排时间进行讨论。如果不能集中完成，可以将热点问题分散到其他的相关专题，并在平时在教学中，结合社会上的热点问题，给学生渗透。讨论的热点问题，可以是教材上的，也可以是进行教学时社会上最热点的问题。教师一定要做生活的有心人，把社会的热点问题纳入到课堂中来，例如，可以将2004年关于“强制性婚检”被取消的事件纳入到遗传病那块；在学植物激素的时候，可以让学生从生物学的角度讨论“爆炸西瓜”“绝育黄瓜”等社会普遍关注的事件，让学生知道植物激素与动物激素的多方面差别及其作用；在讲神经调节和免疫调节这些核心概念时，可以分别讨论“瘦肉精”的危害、超级细菌和抗生素滥用等……
孩子们在课堂上学的内容，到最后绝大多数都淡忘了，剩下的，应该是对孩子的终身发展有用的，或者是能力方面的，或者是情感方面的。他不一定记得浆细胞、单克隆抗体、RNA聚合酶，但当回忆起生物课时，他可能记得起他与同学激情辩论的情景，这就够了。而且，社会责任感不是虚的，当我们给孩子们机会、让他们参与讨论以后，当他们碰到类似问题时，采取的态度就会不一样。例如，关于“强制性婚检”的问题，如果经过讨论，孩子们会知道原来为什么我国会实施强制性婚检，为什么强制性婚检会被取消（在实施过程中出现的问题及国际舆论的压力），取消以后又出现了哪些问题（婚检率急剧下降，随之而来的是新生婴儿缺陷率的升高，这给个人家庭和社会都会造成很大的负担），那么当他以后到达婚育年龄时，采取的行动可能就会不一样，这就是社会责任感的问题。
参考资料：
［1］中华人民共和国教育部． 普通高中生物课程标准（实验）[M]． 北京：人民教育出版社，2003
［2］朱正威，赵占良主编． 普通高中课程标准实验教科书·生物·选修3·现代生物科技专题·教师教学用书[M]． 北京：人民教育出版社，2007
［3］吴停风． 关于青少年社会责任感培养问题的反思[J]． 当代教育论坛，2006（20）：51-53
［4］刘本举． 连续两节辩论课成功！http://blog．edu11．net/space-4251-do-blog-id-302810．html
［5］陈少玲． 初中生社会责任感的培育──以深圳文汇中学为例[D]． 武汉：华中师范大学硕士学位论文，2011