三、创设问题情境，开启学生思维活动。兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”。因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材。从教材中发掘出而不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生的学习兴奋点。如为什么铁在潮湿的地方容易生锈?为什么塑料制品在日光照射下容易老化?为什么粗盐容易潮湿?为什么汽油可以洗去油渍?……通过对诸如此类的实例解释，让学生体会到学以致用的兴趣。又如：讲述“二氧化碳”这一节，录像片就从意大利科学家波曼尔关于“死狗洞”的传说开始，为什么人走进死狗洞不会死，而狗走进洞就会死?洞里有什么物质?这种物质的性质是怎样的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能进去?做什么试验后才能进去?在教师的引导下，通过对这些问题的讨论，体现了以教师为指导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的探索心理，开启了学生的思维。
四、充分发挥实验功能，培养学生的创造能力和实践能力。化学是一门以实验为基础的自然科学．实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。大胆探索实验教法，改进演示实验，培养学生的创造能力化学是一门实验科学。实验可以验证原理，探索规律，培养兴趣，激发思维。实验教学中更应强调学生通过实践活动，积极主动地掌握实验操作，实验技能，实验方法等。因此，在实验教学中，教师不仅是学习活动的教育者，更应是学习活动的组织者。在实验教学中要充分发挥学生的自主性，如对某些演示实验改成学生分组实验，分组验证性实验改成探索性实验，把问题讨论设计成实验等，增强学生主动探索能力，增强独立观察能力和动手创造能力。学生对实验参与主要有四种类型即四个层次：观察、操作、探究、概括。教师可根据实验的目的要求确定学生参与类型，采取的措施。一般有：（1）.边讲边实验。除了一些客观条件不允许的实验外，好多实验操作简单，现象明显，安全无毒，可以采用边讲边实验的学生参与方式，培养观察和操作能力。(2).演示改成学生实验“生锈铁钉投入足量盐酸中”这个实验是一个简单的演示实验，如果教师演示讲解，学生看听记忆，课堂气氛会很枯燥，而改成学生实验，则会充分调动学生的主观能动作用，锻炼学生的实验观察能力。实验中，学生往往注重溶液的颜色而忽略气泡的存在，通过亲自操作则可以使他永久难忘，记忆深刻。类似实验的学生参与就可培养他们的科学观察精神以及科学探究意识和能力。(3)在涉及到一些特殊的反应时，可以通过实验来验证。如在讲到金属活动性的时候，有很多学生会犯如“2Na +CuSO4 = Cu + Na2SO4 、Cu + 2AgCl = 2Ag +CuCl2”这样的错误。教师可以提出问题：金属钠投入硫酸铜溶液中的现象如何？经过回答得出正式答案前，教师可请一学生上前演示。相信学生的演示会给得出错误答案 (有铜析出) 的同学一个惊奇，从而加深说服力，增强实验效果，避免错误的再现，培养学生的概括能力。（ 4）教师创新演示实验，不仅能使学生掌握相关化学知识，还能培养他们不迷信课本和经验，激活思维，勇于创新。如在讲质量守恒定律时，把验证规律的实验改为探索性实验。先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放型锥形瓶中反应的实验，结果与前面结论不符，反应后物质质量变小了。学生会很迷惑，教师引导学生分析原因，得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中，进一步启发学生讨论：怎样改进此装置使它也符合质量守恒定律?学生在积极讨论之后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。这样当两者反应后气球鼓起，非常有趣，以探究的形式自然得出了质量守恒定律。(5)扩展主题实验 :为了提高学生的实验操作能力和创新思维能力，仅满足于做好书本实验是不够的，还必须充分挖掘教材实验的潜力。教学中发现，很多学生在做完某个实验后意犹未尽，又想到新的名堂，但苦于常规安排，不得不失去再实践、再认识和再发展的机会，这真是我们做教育的遗憾。为此，可以试行主题扩展实验。用书本知识、结合农业科技和联系日常生活进行扩展实验。例如，在做完“测定溶液的pH值”的实验后，学生一方面将其扩展到测定责任田土壤、家庭饮用水以及雨水的酸碱度上；另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发，放到不同pH的溶液里，观察头发的变化情况，最后得出“选用偏酸性的洗发剂洗发为宜”的结论。还可以取一些河里的水回来测其PH，了解河水的污染情况。这种主题扩展实验的教学，对于解决学生在主题实验中存留的疑惑问题、培养学生探究创新的实验素质、提高学生升学或就业运用化学知识的能力大有裨益，颇受学生欢迎。通过学生实验，培养了他们的实践能力．又能使他们感受到成功的喜悦，能知其然，又知其所以然。这样学生的主体地位就得到充分的体现。（6）教师还可以设置一些探索性实验题目：如物质的鉴定．让学生从不同角度设计出多种方案。比如：有一包白色粉末，可能是Na2CO3、Ba(NO3)2、CuSO4中的一种或几种，设计一实验，确定这白色粉末的组成成分。对课本上没有的实验，也可以让学生自己设计，充分发挥学生的主体性，培养学生的独创精神。上好学生的实验课，培养学生的实践能力。每个学生都觉得老师演示实验时如此生动有趣，亲自动手做实验时肯定更加有趣。因此，在上学生实验课前，教师首先要做好课前的准备工作，对实验内容要反复试验，掌握与实验成功有关的条件和关键。同时根据学生实际情况拟定出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普通照顾相结合的方式巡视指导。