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浅谈探究性学习在高中思想政治教学中的开展

阅读:468 次  我要评论(0)  收藏  2012/9/28 10:53:02
新课程标准提出“倡导合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力”的要求,探究性学习正在悄然改变我们的课堂。所谓探究性学习,是一种以学生自主探究为主的学习方式,具体来说,就是教师以课程标准和教材要求为依据,通过创设一种变化的,学生还未知晓其基本内容或规律的问题情境,让学生搜集有关的资料进行主动设问和研究,去分析、解决问题,并将所学知识应用于实际,从而获得知识和技能的教学形式。
这种学习方式可以转变学生获取知识的方法,由传统的被动接受转变为主动探索,将外在的知识转化为内在的经验,从而提高实践能力和创新精神。思想政治课教学该如何开展探究性教学,以下是本人的一些探索实践。
一、创设教学情境,激发学生探究意识
情境引入是探究性学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境,可以引导学生主动地投入到探究性学习的活动中来。心理学实验证明:在传授新知识的过程中,如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境,可以引导学生展开丰富的联想,激发求知欲望,加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强,要开展探究性学习,创设合理的探究情境显得尤其重要。
创设情境时,教师可以采用图片再现、典故引入、表演展示、语言描绘等多种方式。如,在讲授《处理民族关系的原则》时,可以播放《爱我中华》的歌曲,让学生感受到民族团结爱我中华的情感,引起心理共鸣,活跃了思维,进而诱发探究意识;而在学习《市场配置资源》时,我让学生准备小品,模拟市场交易的情景。生动的表演,调动了学生的兴致,让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性;又如在学习《弘扬中华民族精神》这一内容时,我利用多媒体播放了“神五”“神六” 发射的情景和奥运会中国运动员夺冠的片断,提升了学生的民族自豪感;等等如此不同的情境,营造了乐学气氛,激发了学生思维,从而调动了学生自主探究的兴趣。
二、拓宽教材领域,组织学生探究新知
教材是教学活动的重要载体,科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识,学会方法,为此,高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动,每单元都新增了综合探究课。作为山区的教师,在课程资源不很充足的情况下,要开展探究活动更应充分利用教材资源。“教材无非是例子”,依据教材,但不能拘泥于教材。要突破教材,向外拓展,必须收集大量与教材内容相关的资料和信息,来拓宽探究学习的领域,让学生在实践活动中体验知识生成的过程,感受成功的乐趣。
如《做理智的消费者》的探究学习:课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出,适度消费,不要过度消费,也不要过度节俭。”的观点。可是学生预习后,答案丰富多彩:有说奢侈可以带动消费,促进社会发展;有说奢侈不一定会产生罪恶,反而回答“适度消费”的极少。
我为同学们积极动脑而感到高兴。为了拓宽教材,激活思维,课上我首先要求学生概括观点并判断对错,同学们纷纷讨论,发表意见。这时又有学生说,过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰,后者不利于促进消费和推动发展,要适度消费才好。这正是教材的观点,本来到这里可以说已经有了标准答案,但我发现学生还有许多新颖的观点,所以,我让这个话题继续下去。这时有学生说‘奢侈’、‘节俭’,各人的理解不同,如同是月收入2000元的人,一个愿意花1000元买件衣服,另一个只愿意花30元买件地摊货,两种人都觉得这样消费很‘适度’。标准无法统一,好坏也就无法评判,那‘适度’又从何说起,这又引起了争论。我希望学生们从更高层面上来分析这个问题。于是同学们不再停留在材料观点的对与错上,而是换个角度思考认识到:一个是从社会整体的角度来看,一个是从个人品德的角度来说;还有的认为一个是从物质文明的角度说,一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步,然后又从国情不同,时代背景不同加以引导延伸。所以说,面对问题先不忙下结论,尤其是不能只简单地回答‘对’、‘错’,而是要深入思考,分析,为什么会出现这样的观点,它的出发点是什么,时代背景如何,现在情况又是怎样,这样,从多个角度多个层面具体分析,对问题和事件才会有更深刻的认识。同时我还要强调,不要盲目崇拜‘权威’,人云亦云,要学会独立思考,有自己的思想,这样才能真正的理解知识,认识世界。
以前的政治课,老师常常是将教材内容“教”给学生,局限于教材,没给学生思考的自由,没让他们自己去探究问题,展开思辩,得出正确的价值观和对待事物的态度。探究性学习,老师不以书本知识作为教学的唯一答案,而是引导学生思考问题,教给他们思考问题的方法和解决问题的办法,这样,不但达到了教学目标,而且拓宽了教材,提高了学生的政治素养。
三、开放教学时空,激励学生探究生活
要让学生进行自主探究,还要创设一定的探究空间,即一种开放、主动、多元化的学习环境。新课程要求学生置身于社会生活的背景中去感悟知识,实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。一个既定的生活事件,由于主客观条件的限制,不同的学生会有不同的看法,这就必然会出现思想交锋、质疑过程,可见,丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此,我们精心设计多元性、探究性的问题,构建开放的课堂,可以为学生自主探究创造契机。
如:在学习《多变的价格》这一内容时,我先引导学生阅读教材,运用圈、点、勾、划,标出知识要点,然后重点让学生走课堂,或到市场、商场调查,了解物价水平,或上网查找不同地区的商品价格,或对比季节变化引起物价变化的现象,把书本知识与生活实际联系起来,写出调查报告,探因究果。学生通过归因分析得到:价格受多种因素的影响,各种因素对商品价格的影响,是通过改变商品的供求关系来实现的。在这探究学习过程中,学生通过资料收集,分析整理,形成了知识,提高了能力。
开放教学时空的探究性学习,正是立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,使学科知识与生活现象有机地结合起来。
四、发挥教师导向,把握学生探究态势
在探究性学习中,教师的主导作用体现在活动选题及活动过程的点拔上。教师一方面要根据教学需要精心挑选具有思维价值的探究性问题,引导学生积极思维,使学生思维真正“动”起来;另一方面要对学习活动中所涉及的难点、易错点,善于引导、点拔,使学生准确理解和把握。同时,教师要为每一个学生提供探究学习的机会,发掘每一位学生的内在潜能。当学生自主展示或进行小组讨论、辩论时,教师要摆正在课堂中组织者、引导者、参与者的角色,做一个积极的旁观者,掌握动态,发挥教师的导向作用。
此外,在探究性学习中,教师还应注意,一是不能只规定方向,让学生具体的探究放任自流,使活动缺乏实效和有益的提升;二是不能管得过多,统得过死,使探究活动空有形式。教师应科学合理地确定探究目标,精心设计探究问题,努力营造探究氛围,引导学生去发现、建构知识,实实在在地搞探究。
由于探究式课堂教学中存在很多不确定因素,随时会出现教师无法预料到的情况,生成教师预设之外的答案,这就要求我们教师要不断学习教学理论和专业知识,拓宽知识面,反思教学行为,灵活运用教学策略,增强课堂驾驭的能力。
总之,高中思想政治教学要成功开展探究性学习,需要教师准确把握新课程标准的价值导向,彻底转变教学理念,引导学生在探究中体验、生成和感悟,促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。
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