第二轮是专题复习。专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习。重组教材中的历史知识，把中外历史知识条块化、专题化。历史专题复习可分为两大类：一类是依据历史知识门类从纵向重组历史教材中的相关历史知识形成一个个专题，每一专题还可分为几个子专题，大专题为干，小专题为枝。如古代经济史是一个大专题，在这一专题下，我们还可分为农业、手工业、商业、对外贸易、经济制度、经济政策等子专题。另一类是联系其它学科或时政热点问题重组教材中的历史知识形成一个个专题。如农业经济专题，可以从农业政策、产业结构、农村税费改革、水利兴 修、作物分布、气候特征、国土资源、土壤改良、环境保护、生态农业、西部大开发，农业发展史和经验教训等方面运用政治、地理等学科知识，对教材中的相关历史知识进行全方位透视。专题复习要特别注意揭示专题之间的内在联系，分析各专题之间历史事件的相互影响，相互制约关系，形成纵横相连，脉络清晰的立体之树。
第三轮复习是强化训练。有目的有针对性地选择吸收外地考模信息，目的是继续巩固基础知识，重点加强答题方法和技能的训练，同时加强对学生的应试心理素质的培养。在高三历史教学中，我深切体会到：无论是哪轮复习，都必须以提高学生素质为目的。只要瞄准高考，更新观念，不断改进教学方法，就一定能收到良好效果。
3、科学备考
（1）扎扎实实做好历史教材基础知识的复习，真正做到熟练地掌握基础知识
这一方面是形成能力的基础，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。这里我所说的基础知识并不能停留于简单的背诵，而应是经过了充分的系统化和整合的知识，因为只有这样才能成功地迁移知识。①依据《考试大纲》、《教学大纲》、教材等确定基础知识点，根据教材章节顺序梳理、掌握。②坚持单元总结和过关训练的复习方法，使已掌握的知识能及时强化，模糊的知识得以明确、遗漏的知识能得到补偿。③实行单元内的小专题式复习方法，提高应对高考的针对性。对每一单元的内容，根据内容特点，归纳概括出若干个小专题，即主干知识专题，在梳理专题知识点的基础上，做到一专题一训练，提高复习的针对性、实效性。④实行模块化专题复习。在单元内小专题复习的基础上，实行仿高考命题形式的模块式大专题主干知识的系统归类复习方法。根据考情（近几年高考试题）、《考试大纲》、《教学大纲》、学情、时事等方面的情况，确定若干个主干知识专题，据此归纳系统相关知识，再辅之以专题练习，这样掌握的知识更有利于高考考场上的发挥。⑤突出重点，以点带面。要着重掌握好中外历史中的重大历史事件、历史人物、历史现象，以及历史线索、历史阶段特征等。⑥在掌握知识时，要加强理解记忆，多进行尝试回忆，最大限度地提高复习效益。⑦重讲、练、改评的有机结合。但讲是不够的，讲还要少讲，要精讲，要讲清重点、难点、疑点、易混点就行了。要以引导学生学会 “会学”为主旨，真正体观“教师为主导、学生为主体”。练，要及时且要精，忌烂，不能搞题海战术，做到：①每堂课下来，有适量的课练，一般十条选择题，材料、问答题各一条（本人自己认为）；②单元下来，有单元练习，一般以100分钟为宜；③另外也有阶段练习，阶段练习以高考要求；所有设计的训练题应注重典型性、合理性、层次性、启发性、时代性、以训练来捡测学生知识和理解历史知识的准确性、完整性、科学性、深刻性和创造性。评要准，要真正能及时指出学生掌握知识和审题、解题及至书面语言、逻辑层次等方面存在的盲点和误区，要多角度、多层面激疑、释疑，查漏补缺，纠偏正误，指出努力方向。⑧对练习册的处理主要以“问题题”为主。从解题方法和解题技巧上给予学生指导，重知识的迁移应用。
（2）建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合
高考既然强调对知识的灵活运用，那就需要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的系统和整合，概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深入联系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础。知识的内在联系 首先要从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用，并能画出系统联系图或表，其次，要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系，也要能画出结构体系。根据复习阶段，可分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识 结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。如：理论和事实的综合，是用理论说明事实、用事实印证理论的过程；知识与能力的综合，是把陈述性知识经过加工变成程序性知识（策略性知识）的过程，即把原有的知识结构进行整合，使之成为可根据需要 提取应用的“半成品”；文字与图像的综合，是用文字说明图像、用图像反映文字内容的图文转换的过程等等。
（3）加强热点、焦点问题与历史知识的联系
实际上就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。这是由近几年文综考试命题的特点决定的，特别是今年的高考文综历史试题更凸现了这一点。以当今社会与世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点，架起历史与现实之间的桥梁，以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价。可以尝试以某一个社会问题为主题展开综合阐述，有意识地训练思维的整体性与逻辑性。在梳理、确定热点焦点问题时，既要关注与历史知识直接相关的，更要重视能与政治、地理学科联系起来的问题，提高复习备考的针对性和实效性。因此历史复习必须增强对时政、社会热点问题的敏感性，从历史角度出发分析现实问题。平时要养成读书、看报、看新闻的好习惯，关注国家大事和世界形势，并用所学知识进行思考和分析。要守住课堂阵地，拓展课外空间，增强对社会现实问题的洞察力、提高考试的应变能力。因此，分析社会热点必须紧扣教材，鼓励学生的思维纵向延伸和横向拓展，转换角度，用学科联系和发展的眼光去观察和分析问题。要科学处理“冷”和“热”的关系，正确区分时政热点与命题热点，社会冷点与命题热点。将一些所谓热点问题冷处理或者通过题目内涵的领悟来实现。
（4）强化思维能力训练，学会多角度迁移和转化知识
无论是基础知识的学习和掌握，还是原有知识的重新建构，都离不开思维能力的训练。“对试题抱一种研究的态度” ①进行解答试题的训练，特别是获取知识的技术性训练。做好单元过关题、阶段性测试题、高考模拟训练题。多进行思维方面的研究，不仅研究其知识价值，也要多研究其思维价值、能力价值，放大这些题的功能。②针对与历史知识有联系的社会现实问题，确定主题进行综合认识、多角度认识，并提出解决方案。注意思维的完整性、逻辑性、严谨性、针对性。③往年的高考试题是进行思维训练的好教材。研究这些题目的设计意图、设问角度、思维价值等，对于提高学生的解题能力是非常有益的，对此要重视并下力气做好。④加强在日常生活中的知识积累，并以开阔的视野多角度观察和研究事物，注重通过多种途径和利用多种方法获取知识，切实增强自身的素质和能力。
面对新课程，提出的新理念，呈现的新内容，赋予的新方法，很多教师，普遍感到困惑茫然，突然觉得不会教了，觉得力不从心。但不管如何，课改之路还很漫长，还需要教师共同努力，使我们的课改之路更坚实，取得更大的提高。