地理教学首先应培养学生地理情感，让学生懂得学习地理能促进个人全面发展。培养学生地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。教师用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，培养学生正确的地理学习态度、浓厚的地理学习兴趣、良好的学习方法、强烈的求知欲望，在有张有弛、轻松愉快的氛围中，学生将不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识、消化知识、运用知识的能力会不断提高。
在地理新课标中明确指出：“全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’，‘知识本位’下的地方志式的地理课程。努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载得的地进课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”教师用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，培养学生正确的地理学习态度、浓厚的地理学习兴趣、良好的学习方法、强烈的求知欲望，在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识，运用知识的能力将会大大提高。
一、学习需要激发，端正学习态度
需要是一个体的和社会的客观需求在人脑中的反映，是人的活动的基本动力，是个性积极性的源，它促使人朝着一定的方向追求一定的对象，以行动求得自身的满足，需要越迫切，由它引起的学习态度就非常明确。因此高一新生第一堂课就应阐明“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须；地理在各一个不同级别的教育中都有可能成为有活力，有作用和兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。这是现代地理教育的价值所在。如：人类社会经济活动的逐渐加剧引发了一系列环境变化和生态灾难，像全球气候转暖，厄尔尼诺暖流异常，自然灾害日趋频繁，极地冰盖融化导致海平面上升，极地上空臭氧空洞，生物多样性受严重威胁，由此可以看出，许多生态破坏和环境灾难是因一部分人只顾眼前利益，不计较长远结果造成，如破坏草场、乱砍乱伐，造成我国北方土地严重沙化，引发频繁沙尘暴，通过这些学习，就是好培养学生的正确的人生观、资源观、发展观，树立良好社会责任心。发生在我们身边的地理事象，比如外出旅游、三峡工程建设及百万大移民、长江三峡库区生态问题及治理、库区产业调整、水资源保护、城市建设、库区地质灾害、库区蓄水对气候、地质、生态的影响等地理事实，说明学习地理，有助于终身欣赏和认识这个世界，有助于我们终身发展。这就激起了学生强烈的学习地理知识的需要，引发他们学习地理的积极性，端正地理学习的态度。
二、诱发学习动机，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半，在每一节课开始要特别注意新谭的引入，可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。比如：有讲季风气候前，引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风“呢？悬念一出，学生精神为之一振，好奇心顿发，学习兴趣油然而生。
优美风趣的语言，可使地理课堂妙趣横生，满堂生辉。
1、谚语妙用：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富感染力；“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，“云过山坡湿，雨过山头明”描写绛面雨，这比枯燥的说教生动形象。
2、巧借古诗文：用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”讲述随地势升高，气温下降，山上气候比山下气候迟了一个月。“马前桃花，马后雪”夸张地表现秦岭南北两侧自然景观差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的描述内蒙古高原美丽富绕。这些诗歌犹如“味精”，使地理课增添了一番风味，大有使人耳目一新，引人入胜之境界。
3、趣味故事穿播：在讲述“陆地与海洋”一章时，讲述哥伦布发现新大陆的故事，并启示学生：哥伦布之所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚强意志和航海技术以外，他还拥有渊博的地理知识。他对当时人们所能掌握的地理知识了如指掌，对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、海流及气候等自然环境知识也十分熟悉，正是这些地理知识帮助他驾帆远航，横渡大西洋，到达今天的美洲。这样，学生的注意力就集中到有关陆地与海洋知识的探究之中，兴趣热烈。
三、启发思维，探究学法
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。教师在教学中，应避免出现“满堂灌”的现象，应注重启发，由浅入深，逐层递进。特别是逆向思维的培养。
逆向思维，是指和正向思维方向相反而又联系的思维过程，即“倒着想”或“反过来想一想”，为一种创造性的求异思维。
1、执果索因，讲解地理概念，地理原理和地理规律。在讲授“海扩张学说”原理时，先引导学生阅读“太平洋地底层年龄分布图”，然后利用学生读图结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭越近，年龄愈年轻，并在海岭两侧对称分布？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生表述大洋地壳的形成、移动、俏之的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出——生成——推移——俯冲——俏之——循环。通过执果索因，启发学生大胆去猜想、推理、判断、验证这一学说，这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生以后学习、工作中应多多进行逆向推理，解决实际问题。
2、运用“反证”证明地理事实和结论的正确性。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。比如，讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转特征及产生意义感到理解困难。一些空间想象力差的同学更是如此。在讲有关内容时，若提出假设“若果黄赤交角为0°，地球公转及特征以及意义如何？”在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅能化难为易，事半功倍之效，也培养了逆向思维能力。
3、打破思维定势消极影响，开拓学生逆向思维的思路。例：近年，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地貌，试解释。学生一般都知道喀斯特地貌发育的两个基本条件，即首先有范围广大的可溶性岩石，其次必须有高温多雨的气候条件。而现在青藏高原气候高寒，不具备上述条件。教师就应引导学生，打破思维定势，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效，青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地貌，青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。
4、互逆互用，促进正逆双向思维联结。有些问题，我们既可以引导学生用正确的思维去解答，也可从所求结论出发，反向推理，寻找所需已知条件、概念、原理和规律，引导学生逆向思维解决问题。这样从正逆双思维，使两者相互检验，相互补充，进而产生良好交叉效应。
四、营造氛围，鼓动学生求知欲
为了活跃学习氛围，教学中应充分发挥学生主体作用。在讲述陆地环境地域差异时，事先安排几位到过祖国各地的学生，将他们对不同地区的自然、人文特点说出来。学生讲到了北京、上海、海南、新疆时头头是道，讲得好，受到老师表扬，课后这些同学还绘声绘色地描述他们的亲身感受，相互探讨，这样各地区差异就历历在目。
同时大力开展地理课外活动，有利因材施教，培养学生兴趣，发展学生个性特长。本校校园处丘陵地区，校园下方正是一个水库，是本校生活用水水源，而学校内各项用水直接排放进了水库。因此，在讲述“可持续发展”让学生走出校园实地考察，水库生态环境问题，产生原因、解决措施，这样加深了对可持续发展的理解，增强了求知欲。
综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能开发潜能，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞，通过教师的启发、引导，让学生主动参与，变被动学习为主动学习，端正学习态度，培养地理情感，提高地理学习能力。