纵观新课程中的活动探究栏目，其主要目的是把教学内容设计成探究活动，让学生在探究中积极参与到思考的过程当中，形成一种认知过程中比较完整的体验。
那么我们在实施过程中应尽力做到的就是一个字“活”。
化学：激发兴趣、自主学习、目标递进和个性发展首先探究的内容选择和组织形式要“活”
从探究内容上来说，越是课堂重点和难点的内容，越要进行课堂的实验探究，使它提升课堂实验探究的价值。但这并不是说所有教材设置的活动探究都要开展探究，这就需要我们在选择内容的时候要灵活，要选择适合学生实际的，能够联系到我们的生活实际的探究内容。这样就会激发学生探究的兴趣，提高他的内驱力，使他们很快的投入到这个探究过程当中。在组织形式上，可以选择课堂试验探究，也可以选择课外自主探究；总之要针对内容的深浅不同选择合适的组织形式。
其次问题情景的设置要“活”
实验探究中要针对探究内容选择最能引发学生兴趣的问题，要联系生产生活实际，更要贴近他的最近发展区。比如：氯气的性质探究中，可以由为什么自来水有时会由有轻微的刺激性气味？漂白粉是如何生产的，为何可用来杀菌消毒等贴近生活的问题设置情景;铁及其化合物的探究，可直接在氧化还原反应的基础上设置问题情景；而二氧化硫性质的探究可由环境污染，工业废气的处理等问题引入。
最重要的是探究过程一定要“活”
探究过程一般包括提出问题、提出假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达与交流等几个环节，每一个环节都是需要学生探究的内容，面面俱到是不大可能的，所以可以根据教学内容、课时安排、学生情况、硬件设施等进行合理的取舍选择。比如氯气的性质探究、硝酸性质探究中，为了降低有毒气体的污染，可只让学生进行方案设计的探究，在对学生的方案进行评价分析后，实验过程可改为演示实验。而对铁及其化合物的探究，可整个探究过程全部放给学生，但为了节省时间，可对学生进行分组探究，每组一个主题，分别探究单质铁、二价铁、三价铁的氧化性、还原性。教师做好组织管理，并引导学生进行知识的整合。
最后，探究活动中老师的评价、分析、包括一些事实的引导，也是特别重要的，针对能力不同的学生，一定要把握好能激发他深入思考的尺度。
探究实际上是一个多角度、多层面的、方式多样的，不仅仅实验是探究，解题方式也是一种探究过程，思维过程也是一种探究。所以实际探究活动中我们一定要灵活处理，伸缩有度。