网站上的课件，还有光盘上的课件，实用的实在不多。
好多课件（包括人教版《教师教学用书》配套的光盘上的课件），一个课件的幻灯片多达一百几十张，影视、图表、文字等资料堆砌再堆砌，短短的40分钟一节课，教师成了放映员，一刻不停地点击，快进式地播放，学生走马观花、蜻蜓点水，被各类资料狂轰滥炸得眼花缭乱、头昏脑胀，他们还是教学的主体，还有自主思考和参与教学活动的时空吗？
有的课件，一张幻灯片上影视、图表资料那么多，文字密密麻麻，字号那么小，又没有行距，学生岂能看得清楚？
有的课件，在幻灯片模板的选用上下足了功夫，用底色和背景造势，花里胡哨，绚丽多彩，而课件的内容却全然暗淡无光，为“喧宾夺主”一词作了最好的诠释。
课件应该实用，一是实实在在便于使用，二是能产生实实在在的教学效果，起到应有的作用。上述那样一些课件，虽然有些已被网站录用，有些已被刻成光盘，而笔者实在不敢恭维。能有这样一些课件堂而皇之地登上许多网站的大雅之堂，固然首先源于作者的粗制滥造，然而那些网站就没有责任？那些网站应该负怎样的责任和多大的责任呢？
笔者是个高中历史教师，自制了不少课件，也有不少课件被网站录用。
既然我不喜欢那些粗制滥造的不实用的课件，那么我的课件所追求的就是“实用”二字。我传给“中学历史教学园地”的课件，都冠以“实用”二字，意在与那些“不实用”的课件加以区别，并刻意对“实用”加以提倡。那么，怎样才能使课件“实用”呢？
第一，课件必须有时间限定，能在40分钟的一节课里用学生能够接受的正常的教学速度使用完，学生有充足的参与教学活动的时空。
第二，课件必须对教材内容进行取舍，而不能克隆教材，这是做到上述第一点所必需的。同一学科、同一学期的教材，版本那么多，有的较厚，有的较薄，有的24课，有的28课，连编书人都各有取舍，教书人能不进行取舍么？那么，用什么标准进行取舍呢？用教学大纲吗？教学大纲过于笼统，难以把握。用考试大纲吗？能用考试大纲那当然是再好不过了，学生们辛辛苦苦多少年最终不都要参加高考吗？可是考试大纲是滞后于教学的，每年的考试大纲到3、4月份才出来，就高三而言，离一个学年的结束即离高考只有2、3个月了，而就高二和高一的学生而言，他们的高考是两、三年后的事情，要等到考试大纲出来，则分别要等近两年和三年，可教学不能等呵。尽管每年的考试大纲比上一年没有什么大的变动，有的学科甚至基本没变，但是对高二和高一而言，谁能预见到两、三年后没有较多的变动呢？笔者以为，对教材内容的取舍，还是以新的课程标准为标准最为可靠和稳妥，教材版本很多，而课程标准只有一个，考试大纲每年有所变动，而课程标准相对稳定。有的教材中有不少内容与课程标准无关，应该毫不犹豫地放心大胆地舍弃。教师除了自己必须以课标为标准取舍教材内容外，还必须将课标要求展示在课件中的课文标题下面，让学生也明确课标要求。课件如果符合课标要求，也就符合了高考要求，这应该是课件最大的实用。
第三，补充资料必须少而精。为了更好地达成课标要求，补充一些资料（包括影视、图表、文字材料等）也是必要的，但是必须精选，要有典型性和说服力，能够以一当十，切忌拼凑和堆砌。
第四，课件必须清晰、醒目，所有的学生包括坐在教室最后面、最角落的，都能一目了然。文字一般不能小于28号，最好是32号，底色、背景与教学图表、文字等应该对比强烈，要么白底黑字（或蓝字），要么蓝底白字（或黄字），总之，要让学生看得非常清楚。
第五，课件可以借鉴，而且应该多借鉴。网站上好的实用的课件也是有的，多一些借鉴，博采众长，大有裨益，即使是那些粗制滥造的不实用的课件，也不乏可资借鉴之处。文字太多、内容繁杂的，可以删繁就简；文号太小，密密麻麻，看不清楚的，可以换字号，可以放大；文字上下之间没有行距的增加行距；一张幻灯片上图片太多，看不清楚的，可以适当删掉一些，或者将一张幻灯片上的几张图片分散到几张幻灯片上去，加以放大；有些地图，上面的某些文字太小，可以另外做一个大一些的有箭头指向的标注，在标注里输入必要的文字；有的一张幻灯片上内容较多且分属于不同层次却在一个文本框内只能一次性出现的，可以改造成多个文本框，设计成逐次点击播映的程序。诸如此类，不一而足。
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此文曾载纸质期刊《中国教育通讯》2008年第8期并被中国教育家协会评为一等奖论文。