俗话说，“读史使人明智”，历史学科蕴含着独特而又丰富的教育功能，但学科特点又决定了其内容的老套和知识点的琐碎。那么，我们在日常教学中应如何打造充满历史味的课堂、发挥历史教育的史鉴和育人功能呢？下面我就简单谈谈自己的想法。
一、树立整体意识，加强学科内知识联系
历史知识不是孤立的存在，而是普遍联系的整体，任何历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。但正如赵亚夫教授在培训中提到的：现在的教学“模块”是按照政治史、经济史和思想文化史设计，这样，“模块”内的“专题”内容必须照顾到“模块”所设定的范围，所以一个历史学习“主题”往往被分解在不同的“模块”中。因此，教师在授课中树立整体意识，加强历史学科内的知识联系尤为重要，而近几年高考中对全球史观的考查也正是体现了这一特点
二、与时事相联系，关注热点现实
历史和现实密不可分，如果说历史是过去，不可能重演和实验，那么现实则是历史的延续，是正在谱写着的历史。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆与启迪”，因此，我们应教学生带着思辨的眼睛和思想的大脑去学习和感悟历史，以此来关注和审视现实。如学习必修三的第一单元传统主流思想的演变一单元时，教师可结合当今全球广建孔子学院和某些高校开设礼仪班等现象引导学生思考，让学生在在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远，在学史中观察社会，生成智慧，认识今天，把握明天。
三、利用课程资源，重塑有生命的历史
历史知识浩如烟海，其课程资源也丰富多彩。在日常教学中，我们一方面要鼓励学生多渠道广泛涉猎历史方面的知识，另一方面要注重授课中灵活运用多种教学手段，充分利用历史课程资源。值得注意的是，课程资源的利用不贵多而贵在实用。如以多媒体为辅助，通过清晰的图像、图文并茂的实例等，多角度、多方位提供信息，既增加历史课堂的趣味性，展现有生命的历史，又填补了教材的空缺、增加了内容的连贯性，还有利于解决教学中的重点和难点。
以上仅是我个人的一点浅显看法。要想真正打造充满历史味的课堂、发挥历史学科的育人功能培养学生的传承创新精神，非一朝一夕之功，更不可能单凭一人之力。我期待在今后的教学中，能广采众家之长，更新教学理念和教学方式，在各位老师的指导下不断提升自己，
“四化”突出历史课堂的历史味
今天上午，听几位专家讲解有关必修三教学的问题，深受启发。高中历史必修三的思想史枯燥难懂，比较抽象，学生厌学，老师困惑，教学尺度不好把握，我们在日常教学中应如何打造充满历史味的课堂、发挥历史教育的史鉴和育人功能呢？以下是我的一点体会。
1、强调基础化。没有课标，历史课堂就成为“无源之水，无本之木”。因此，教师应遵循教学规律，立足落实课本“三维目标”：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。把握课标标准中“知道、了解、认识”等语句，分清重点和非重点的处理方式，理解概念是历史教学的中心任务，只要能选用恰当的史实，以“课标”为准绳来上课，把应该表达清楚的内容说清楚就可以了，不能面面俱到，重复无味。
2、力求简洁化。教师应深刻理解教材，简化课堂结构。课堂结构的简洁化是对课堂教学的素材选择、情景创设、结构安排、媒体使用、活动组织等教学要素的精确把握和运用，从而使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。为此，教师应理顺思想史的发展脉络。对于每一模块的思想是内容，要从客观上把握思想是发展线索，掌握思想史的主线，而不能把思想史内容搞得支离破碎。
3、手段多样化。利用课程资源，创设新情景、新材料，构建有生命的历史课堂。历史知识浩如烟海，其课程资源也丰富多彩。在日常教学中，教师要引导学生多渠道广泛涉猎历史方面的知识，教学中充分利用历史课程资源。比如乡土历史资源的开发。本次培训中我们济南历史2班办的《济南历史文化专刊》就值得借鉴。当然历史课程资源的利用不是为了哗众取宠，而是为了增加历史课堂的趣味性，展现有生命的历史，填补教材的空缺、解决教学中的重点和难点、使历史课堂上出历史味。
4、紧跟时代化。与教书育人，就是为时代的进步造就人才。教育改革万变不离其宗，都是使教育适应时代发展需要。因此，作为一名教师，必须有敏锐的时代意识和自觉的改革精神，惟其如此，才会常教常新，不致落伍与时事相联系，关注热点现实。因此，我们应教学生关注和审视现实，带着思辨的眼睛和思想的大脑去学习和感悟历史。让学生在在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，在学史中观察社会，生成智慧，认识今天，把握明天。
赵老师说历史课“一定要让它触及学生的心灵，将外在的“学习内容”内化为“自我认识”，这才是最重要的。”这将是我努力的方向。