小组讨论作为一种有效的课堂教学方式，越来越受到广大教师的普遍重视。然而从实际操作及教学效果来看，课堂小组讨论还存在不少问题：常见教师提出问题后，马上组织分组讨论，由于学生个体没有进行独立思考，小组讨论表面看似热闹，实际收效甚微；有些小组讨论看似合作，实际是一名优秀生唱独角戏，大部分学生游离其外；交流讨论还存在着安排过于频繁、讨论的时间过短等现象。为使讨论活动不走形式、注重实效，达到预期效果，根据平时看课、评课及自己的课堂实践与反思，对课堂上如何运用“交流讨论”来组织教学，得出以下做法：
一、集思广益，确定讨论的问题。
学起于思，思起于疑，只有设计具有一定思维容量的问题才能为课堂上小组讨论交流搭建探究的平台。问题的设计是集体备课教师课程智慧的集中体现，一般每节课按课程标准设计的讨论问题为1-2个，问题设计必须围绕知识的重点和难点，要有启发性和针对性，而且要难易适度，通常问题设计一般保持在中等学生“跳起来能摘到桃子”这个水平。
二、讨论交流的一般组织程序。
如何实施讨论交流是制约课堂是否高效的关键因素，那么怎样才能真正提高合作学习的效率呢？我们的具体做法是：
1、明确小组成员中的分工与职责。小组成员应该有明确的分工，可根据组员人数，灵活设置组长、记录员、评分员和汇报员等，每一位学生都要担任一种特定的角色，定时轮换。如：组长：负责组织和安排合作分工，保证每个成员都有参与机会，督促成员遵守纪律等。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都具有一定的合作能力。这种组织形式保证了全体学生参与合作的可能性，提高了合作的参与度与效率。
2、准确把握课堂交流讨论中“度”。课堂讨论的成败，在很大程度上取决于时机的选择与确定，那么何时进行课堂讨论才恰到好处呢？教师在课堂中应根据实际情况，抓住时机，把握火候，组织小组讨论，我们认为出现下列情形之一时可以进行小组合作学习，即当出现未知新知识、遇到了大家都希望解决的问题，而且问题有一定难度、当学生的意见不一致，而且有必要争论时不妨一起探究。交流讨论时还要留给学生充分思维、充分求异的时空。
3、正确处理好“自主与互助”的关系。小组讨论首先必须建立在独立学习的基础上，让学生个体对问题的独立思考，由最初的水平提高到对问题有了自己独到的见解却又将明未明之时展开合作，收效是最佳的。其次在学生形成自己观点的前提下（最好将自己的观点写在笔记本上）进行交流共享，包括两部分：一是组内同学的交流，每个同学都应发表自己的观点与看法；二是组与组的交流，在教师的指导下，让每个小组选一个代表（轮流）来交流他们的成果。
4、正确定位教师在小组讨论中的角色。教师应做一个合作学习的引导者，一个审时度势的调控者，一个平等合作的参与者和评价者。如作为评判者，教师不要急于评价学生的结论是否正确，鼓励每一个小组都把自己的心得表达出来，以达到交换意见，甚至形成争论、辩论，最后能辩明白更好，辩不明白教师适时点拨评价。教师除对小组学习结果进行客观的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行科学评价，师生彼此形成一个真正的“学习共同体”，保证互助学习的有效落实。
通过几年来对小组合作学习的研究与实践，使我市初中化学教师对“345”课堂有了更加深刻的理解，教学行为发生了深刻变化，课堂上呈现出师生互动、生生互动的良好局面，学生已初现自主、互助、探究的学习方式，凸显学生的主体地位，极大激发了学生的学习潜能和活力，促进了学生的全面发展。