新课程改革从根本上强化了语文课程的时代建设，新理念充分展示其魅力，完成了创生的使命，已进入最为关键的“实施”阶段。到省示范性高中济源四中调研后，通过听课和座谈，老师们在新课程教学上达成了以下共识：
（以高中语文人教版必修一第三单元“写人记事的散文”第一课《记念刘和珍君》为例）
书声琅琅，突出语文味
有的教师认为有热热闹闹的课堂氛围就是在实施新课程了，从而不恰当地使用一些教学手段或教学方式，如滥用表演法、学科间无目的的整合、多媒体的过度使用等，语文课成了表演课、历史课、班会课，教师成了旁观者或放映员。有的教师淡化文本或脱离文本，不断地让学生谈感悟，以“说”为本，自然挤压、侵占了读书与思考的时间，说出来的也难免浮泛。
而调研中所听的三节课，都没有使用多媒体，在纯朴的原生态课堂上更多的是读。课前5分钟的常规是成语积累，全班齐读成语及其意义解释；鲁迅简介和时代背景是先提问而后学生默读资料接着教师提问；因没有早读未及预习，所以初读课文放在课内，学生大约用10分钟朗读全文，并要勾画出叙写刘和珍的句子；而后课堂写作一则《刘和珍小传》，至少选三个同学读，师生进行评议。其后的课文解析中也是读析结合。
当然，真正树立“以读为本”的理念，处理好不同文体诵读的方式，处理好“读”与“说”的关系，还有很长的路要走，但让学生在朗读涵泳中，与文本对话，忘情地读，沉潜地读，读出情感，读出语感和情趣，读出感受和能力应是新课程语文教学的着力点。
突出主体性，拥有主导性
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授，但这并不是要教师淡化出场，让课堂放任自流，无主题课堂“放羊式”的讨论、随心所欲甚至背离社会主义主流价值观的所谓“多元解读”“个性化解读”等都是弃绝绝教师主导性而致的异化结果，不可不防。
试看《记念刘和珍君》中一个教师的设计。在“感知课文，理清思路”时，让学生找出文中反复出现的语句（第1段至第二段，“我实在无话可说”“我正有写一点东西的必要了”，第6段至第7段，“至于此外的深的意义”“倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义”）， 则段意可分别概括为“记念目的”“记念意义”，在此基础上第3段至第5段段意顺理成章。在分析“感情基调”时，让学生找出文中反复出现的表明情感态度的词语（悲哀、愤怒），则自然概括为“悲愤”。在对学生所写小传的评析中，让学生回答“‘微笑’”出现了几次？为什么多次出现？”
较之单调的一段一析，这种主问题的设计举重若轻，含金量高，节奏感强，环环相扣，学生既紧扣文本，又要进行整合、深入探究，结果还发现自己原来可以这样深刻，鲁迅原来这样凝重又有人情味，文本活了，思维活了，课堂活了，教学氛围既整肃又灵动，若无教师的主导性，哪有这样的导向性、激励性、高效率、成就感？
常规教学方式的继承与发展
新课程并不是要完全抛弃传统而构筑一个全新的文化形态，一些体现母语教学本色本真的教学方式还应当予以保留，如体察涵泳、重视习练，也包括自主合作探究之外进行必要的接受性学习。如作者、背景介绍，读后提问未必具有普适性，那些重要的、可以塑造学生人文精神的作家，教师充分准备后可以主讲，一节约时间，二保证深度。
如鲁迅，可以当时著名的挽联开篇将其作品、人格、影响串联起来：踏莽原，刈野草，热风奔流，一生呐喊；痛毁灭，叹而已，十月噩梦，万众彷徨。可以鲁迅人格特写开篇：这是一个大写的“人”，站在风云际会的历史交叉点上，站在时代的风火炉上，站在地狱边沿忿懑而激情的──《呐喊》！暗夜如磐。他细瘦的身躯挺立，以匕首，以投枪，向所有的谣言与诽谤、与诬蔑，发起不遗余力的反攻，直至使其自行倒毙，纷纷陈尸于阳光之下。他就是——鲁迅。
这样讲，选准时机，力求精彩，有精神的透视，有鲜明的刻画，其力与美，可为整节课蓄势，本身就是引导学生学习语言的优质资源。教学中许多教师往往就课论课，思路明晰单纯，但学生积累不够，故教师可以在教学语言、教学设计上更凸显文学性，在指导学生培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，始终着力于吸收人文内涵，培植人文精神。
再比如重点字词，三个教师中只有一人予以关注；再比如学生写小传前无一人进行小传写作基本要求的指导。基础知识遗漏，必致基本能力培养受损。新课程重视创新，但并不一概否定常规教学方式，这是新课程教学中需要格外注意的。
（河南省济源市教研室 刘丽霞）