２1世纪的高中历史课程追求人文关怀的目标是：“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身。”这就要求新高中历史课必须关注学生的需要和发展，进一步强化学生在课程中的主体地位，课程设计由方便教师传授变为方便学生学习，课程实施由关注教师准确传递信息变为关注学生高效获得信息，课堂教学由教师主导变为师生互动，各类知识由单向传递变为多元交流，学生由被动接受教科书中现成的“历史过程”和“历史结论”变为学生自主探索，来经历“历史过程”，体验“历史结论”，学习活动由单一、被动变为多元、主动，尽量让学生通过观察、动脑、动手，手脚、手脑并用等具体行为获得科学与有效的历史学习方法，提高学生的自主性和创新性。
面对着新课程改革，教师在课堂教学中无不穷尽其所能，各种各样的活动层出不穷：有言辞激烈的课堂辩论；有演练纯熟的当堂表演；有喧哗热闹的分组讨论，还有屏气静思的独立思考。教学手段、方法推陈出新，使课堂教学点点精彩。但实际效果呢？教师们的教学表面上看是有条不紊、井然有序，预设了一个又一个的精彩片段，十分注意和强调学生的参与和活动，但在参与和活动背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现为：
第一，课堂展现的是学生肤浅、表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；
第二，合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰状；
第三，探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
新的教育理念中，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而在这一动态的过程中情感是第一因素，师生间的互动首先应是心灵的互动。在课堂教学中，预设和生成是具有互补性的，教师的课堂设计如何能发挥历史课的教育功能，使学生在学习中通过心理体验、情感震撼、内心选择达到精神升华，汲取历史智慧的效果，实现心灵的互动？笔者认为教师在预设教学中要注意以下几点：
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并确切的加以描述，使每一节课都有明确清晰的方向。在教学中倡导心灵互动的目的是实现有效教学。什么是有效的教学？有效教学关注人的全面发展。教学是否有效取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程规定了三大课程目标——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，追求有限时间内的学生发展的最大化。
第二，合理组织教学材料，围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适应性，并以教学内容的重点为线索，加以延伸、拓展，保证教学内容的趣味性，丰富化。教材一般都有其自身的知识建构体系，它是教材编写者根据一定的编写原则和认识而对历史做出的解读。因此，教材的内容和呈现方式跟教师的知识结构、学生的认知水平以及学生的学习兴趣存在一定的差别。教师钻研得深，领悟出的道理就透彻，教师一句精辟的话，常使学生萦绕与脑际而终身难忘；一个生动的比喻，常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开，达到心灵上的碰撞。