关键词：动手 动嘴
在地理课堂上，把学生的各种感官调动起来，让学生在实践中尽最大限度挖掘自己的潜能，实现自我创新。在此，笔者结合自己的教学，谈谈地理课的“动手”与“动嘴”能力的培养。
一、让学生乐于参与，积极动手，加强对教材的理解，培养学生的地理兴趣。
1、通过上网查询体会GIS的功能。
中学生对网络的兴趣普遍较大。在湘教版必修三里，“地理信息技术应用”一章要求了解GIS、RS、GPS的概念、应用等。这一部分教学如果只是照本宣科，会成为一个难点，因为内容太抽象了。在此，我设计了一个作业让学生预习：利用网络搜索从学校至佛山市火车站的路线，要求选“驾车”。在学生动手后，我说明GIS是一种以采集、存储、管理、分析和描述地球表面与地理分布有关数据的空间信息系统。GIS无处不在，我们在网络上查询就是GIS的功能；而GIS的信息获取，有一些就是来自RS，比如网络地图的来源；GPS的导航定位功能，在网络地图上也可体现：点击百度“地图”，出现地图的中央就是搜索所在地，输入起止点后出现的路线可导航。当然，现在车载GPS已经进入寻常百姓家，让一个学生来当众演示一下导航仪的应用相信效果会更好，学生对于其“导航、定位”功能就容易理解了。
2、利用Google earth，认识数字地球，了解家乡，了解中国、世界。在必修三的“地理信息技术应用”一章里，学生对“数字地球”感觉很抽象。下载Google earth软件安装，在课堂上由教师或者学生来演示，可在图上找到自己所在的地点，其经度、纬度、海拔等信息都有显示；还可查看某地点的一系列历史图片；可查询某一点的各种信息包括新闻等网页；可查看立体地球；可查询某条路线……。经过这样的“动手”后，至少学生能认识数字地球的“雏形”。
二、动手绘图，加强对教材的理解。
学习必修一“地球的圈层结构”，如果只是死记硬背，地理名词多，学生容易混淆。要求学生根据教材、地图册等资料完成活动“绘制地球圈层结构示意图”，然后学生交流活动成果，推举学生代表展示自己的绘图、介绍地球的圈层结构，其它学生可对之加以评价补充。在这过程中，学生提出了许多问题，比如两个不连续面的深度、“外地核”与“内地核”的概念、大气圈与其它圈层的关系、陆壳与洋壳的厚薄表示、软流层的位置等，通过补充，这时黑板上基本出现了一幅较美观完整的地球圈层结构图，同时关于各大圈层的位置、特点也基本了解了。
三、通过动手实验，对地理现象有个直观的体验。
1、PH试纸的应用：有一天，笔者在课室走廊上捡到一小本PH试纸，外面正下着雨，于是灵机一动叫学生拿试纸去试了一下雨水的PH值，读出数值为5.4-5.5,提问“这是不是酸雨？”，学生马上回答这是酸雨，再问：什么叫“酸雨”？有个别学生就答是PH＜7的降水，当然这个错误马上就被别的同学纠正了。这场小实验让学生对于“酸雨”有了更具体的认识。如果这时适当地介绍一下酸雨的概念、成因、中国酸雨区的分布及原因、危害等，对于酸雨的认识就较全面了。
2、拔动地球自转：地球自转的方向是自西向东。如果先让学生拔动地球仪演示一下地球自转，可能有的学生会由右手方向转到左手方向，这样的“错误体验经验”会让学生会对地球“自西向东、北逆南顺”自转有更具体的记忆。
四，动动自己的左右手，记忆一些地理事物。在地理课上可经常用用最简便的教具“手”。
1、手可表示地理事物的形状，且简单易记。
曾看到一位老师用左手来联系记忆“南极洲”四周的三大洲和三大洋：通过左手示意，大拇指对长城站和南极半岛，虎口对太平洋，小指头与中指无名指对印度洋，手后部对大西洋，小指头与无名指间对中山站。通过手势演示很简单的就记住南极洲的一些地理位置；
右手握拳，大拇指向右伸出可形象表示山东省形状；向下紧握右拳头，手背朝前可表示伊比利亚半岛形状；张开右手五指，可表示海河水系五大支流，手腕处则表示海河干流；
表示山脊山谷鞍部陡崖等地形：手握紧拳头，手掌背表示缓坡，手指背表示陡坡，拳头两侧可表示陡崖，手指表示山脊、指间表示山谷，手掌手指交界处的隆起可表示出山顶和鞍部。
2、表示一些动态的地理事物。
表示自转方向：右手握拳，大拇指伸出表示地轴北极，平视，四个手指头的弯曲方向表示地球自转方向自西向东，俯视或仰视，从大拇指上方看是逆时针方向，从小尾指方向看是顺时针方向，可联系“自西向东，北逆南顺”。
表示气旋反气旋：左、右手分别表示南、北半球握成拳。大拇指朝上表示气旋，大拇指指向表示中心气流上升，四个手指的弯曲方向表示水平方向气流的流动方向，北半球逆时针，南半球顺时针；反之，大拇指朝下时表示反气旋，中心气流下沉，水平方向气流北顺南逆。
表示水平运动物体的偏转：左右手分别表示南北半球，手掌朝上，四个手指朝向物体运动方向，北半球偏向右手大拇指方向，南半球偏向左手大拇指方向。
五，动嘴
地理课上，还要培养学生的“动嘴”能力，“说”出来，培养表达能力。
在必修三“区域的可持续发展”这一章中，关于某区域存在的问题以及保护治理开发的方法，在学完一个区域以后，小结，让学生对于分析方法、答题规律有一定的了解。在其它区域的学习中，就可让学生搞角色扮演，辩起来。
以“田纳西河流域的综合开发与治理”为例。在第一课时已对田纳西河流域的地理条件有所了解，并且分析哪些是开发的优势因素，哪些是制约因素。第二课时学习其综合开发与治理，可让学生分组，分别扮演政府官员、水利开发商、环保工作者、当地居民四种角色（根据教参建议）。先让学生充分利用手头的教材和教辅资料了解相关知识，然后小组合作交流，由小组代表阐述自己小组的观点，其它小组成员可通过传递纸条给演讲者、自己站起来补充等方式参与；抽签答题，让学生分别抽签决定回答哪个问题，把教材上的活动题解决了；“答记者问”有奖问与答，让学生自己提出问题解决问题。
这种教学方式我在不同层次的班上都试用过。在普通班，角色扮演者都很认真地上网查询、阅读课本和其它资料，上台演讲时基本都带着厚厚的一迭资料，当然，表达时与教材上观点也许相差很远，但学生确实是动手动脑动嘴了；在重点班，学生自学能力相对较强、而且积累了一定的答题方法与规律，答案就与教材较接近了。有的学生甚至一个人从四个角色的角度去思考，对每个角色都有自己的补充意见；也有的学生对于别的角色的做法提出不同的意见，表示其“不可取”。然后在教师学生的辩论中，发现了问题，也解决了问题。
这一节课，我用最后的几分钟总结了一下流域的综合开发与治理。学生都说这样自己去“说”的方法比单纯教师一个人讲要好多了。
此外，动手拼中国政区拼图，可熟悉中国各省区的轮廓、位置；动手计算人口密度、人均国内生产总值、人口自然增长率、正午太阳度角，动手自制教具、地球仪等，都可培养学生的地理学习兴趣，加强与别的学科的联系；每节课尽量设计好让学生有个“动嘴”和“动手”的机会，有利于培养学生学习地理的积极性，也有利于学生地理思维的形成和表达。
每节课上课前，问问自己：这节课我有让学生“动”的设计吗？
每节课上完课后，反思：这节课我让学生真的“动”起来了吗？