高三历史复习没有现成的教材，这就要求高三历史教师不仅要熟练、全面掌握必修1、2、3和选修1、2教材的重点、难点，而且还要研究《教学大纲》与《考试说明》，了解高考的命题要求和命题趋势，创造性地搞好高三历史复习工作。
一、通史复习与训练
高三目标非常清楚：一切为了高考。学生迫切期望老师具体地加以指导。鉴于高一学年学习必修1政治模块与必修2经济模块，高二上学年学习必修3文化模块，高二下学年复习必修1、2、3迎接高中学业水平考试，所以高三复习不能重复高二学业水平考试的复习模式。高三第一轮复习要以时间为顺序，注重历史发展的连续性和阶段性，将学生已有的知识融于历史发展的长河中，将学生零星的、孤立的知识与历史发展主线相结合,力争做到“点透、线通、面全”，以逐渐形成动态的知识体系网络。
例如，复习秦汉时期时, 必须理顺秦汉时期是从公元前221年秦王嬴政建立我国历史上第一个统一的多民族的封建国家秦朝开始到公元220年曹操的儿子曹丕废除汉献帝，自称皇帝，曹魏取代东汉。这是我国封建社会第一次大统一时期，包括秦朝、西汉、东汉，在政治上主要体现为皇帝制度、三公九卿制、郡县制、郡国并行制、刺史制、察举制；在经济方面主要体现为统一度量衡、盐铁官营，限制富商大贾；文化上主要体现为统一文字、“焚书坑儒”、“罢黜百家，独尊儒术”等等。这样，对同一时间段内政治、经济、文化等各个方面的基础知识进行整体概括和阐释，让学生整体把握该段历史。
大约两周左右时间的复习授课，然后要及时对学生有针对性地训练，通过训练，可以加强对该段历史基础知识的巩固、拓宽和延伸。当然这种训练题目应该经过严格筛选、综合而成，而且要考虑到学生的实际情况，既不能太难，也不能太容易，既要有梯度，也要照顾大部分的学生，以增强学生高考的信心。
二、专题复习与训练
通史复习之后，必须转向专题复习，这时不应该再注重知识结构的先后次序，要引导学生从全新的、应用的角度进行思考，本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组，加强对专题中知识的因果关系的分析，横向拓宽，突出空间的延伸，引导和促使学生进行思维训练和知识的重组，掌握有关专题历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出它的阶段特征。并从横向分析形成有关特征的背景和影响，得出一般规律性的历史启示。
比如，复习到中国传统文化主流思想的演变时，要通晓春秋战国时期的百家争鸣，秦朝时的“焚书坑儒”、汉朝时的“罢黜百家，独尊儒术”、三国两晋南北朝到隋唐时的“三教合一”、宋明时的程朱理学和陆王心学，明清之际活跃的儒家思想、甚至新文化运动时的尊孔复古逆流。同时，要从新文化运动时对儒家思想存在绝对否定与对外来文化存在绝对肯定的现象要加以分析批判，从而让学生学会辩证地、批判性地继承传统文化。
由于普通高校逐年扩招，参考生数连续下降，精英教育向大众化教育发展的趋势日益明显，高考招生矛盾渐趋缓和，所以，必须重新审视高三历史复习的标高问题。应该依据《教学大纲》与《考试说明》，制定科学合理的教学标高，适当降低教学难度，应该以能力的培养作为高三历史教学的中心环节。立足于基础题，立足于基本能力要求题，例如再认、再现历史事实、历史概念和历史结论的基础题目；再认、再现历史阶段特征、基本线索和发展过程的基础题目。
通史复习与专题复习时间主要安排在合肥市“一模”以前，这是打基础的阶段。可以用原始的笨办法——“默写”，逼学生去看书，背书，记笔记、小组检查、课代表汇总、老师抽样检查、分析，反馈学生掌握的情况，加工得出一般性结论，及时巩固与加强。学生现实情况和目前的高考形势决定高三历史教学必须注重基础，而且主要打基础。没有基础，就没有提高。
三、热点复习与训练
在合肥市“一模”之后，必须关注热点问题。高考的动向是高三历史教学的方向和指导。每年高考总会有一定的调整，所以只要高考还存在，研究高考就是一个永恒的话题。在现在多种版本教材的情况下，课标是专家高考命题的唯一依据，《考试说明》是对高考能力要求、考试内容、试卷形式等方面的具体说明和要求，深研《考试说明》能把握住高考专家的命题意图、教育理念和命题思想，从而使复习更有针对性、时代性、高效率。
纵观，近几年的高考试题大都与社会热点紧密结合，一个鲜明的特色就是选择当前热点问题作为试题背景材料，突出反映人自己本身、人与人、人与自然，人与社会和谐发展的和谐意识。例如2011年安徽省文综第21题“日本福岛核泄漏事故引起全球关注。反思近代科技发展的历程，”答案选项为“第三次科技革命诸多技术源于二战中的军事发明”。时代特征就非常明显，实现了社会热点问题与所学历史基础知识的结合。
为此，在复习的过程中，要对热点进行整理、分析，尽可能地做到全面、细致，而且要以试题的形式加强对学生的巩固与训练。在试题分析时，不仅要知道答案的正确与否，还要知道该答案正确的原因和该题错的原因，抓住教材主干知识，理清线索，对基础知识进行重组，理清因果关系、背景和意义，把每个选项对应到教材中相应的历史阶段，在分析理解的基础上，根据选项内容重新组题，以达到做一道选择题能够得到举一反三的目的。
这样，只有掌握了每一个热点问题的具体内容，知道其来龙去脉、前因后果，才能做到分析有根有据，条理清楚，完整准确；只有找准热点问题与所学知识的结合点，才能做到多角度、多侧面认识问题、分析问题，从而表现出较强的综合分析能力。
四、团体的力量与智慧
教学研究是提高教学质量的根本途径。通过集体备课讨论等教研活动，相互交流，相互学习，相互帮助，结合自己的实际，取长补短，不断提升教学方法、思想观念、理论水平和业务素养等，这对高三历史教学大有帮助。目前，可以通过“学科网”、“历史家园”、“金榜教学资源”、“第二教育”、“历史教学园地、“华声论坛”、“志鸿教育网”、“教考资源网”、“桃李网”、“中华军事网”等等网站了解各个地方名校、名家、一线教师的智慧与结晶，及时把获得的最新知识点进行教研探讨，结合本校实际情况有针对性地讨论，定论、预测。往往在教研过程中，团体的力量与智慧，容易产生火花，对最后地复习工作是大有益处的。
安徽省高考全面自主命题已经是第三年了，安徽高考文综历史卷在继承传统中与时俱进，古今贯通，中外关联，符合新课程精神和安徽地方特色，洋溢着徽风皖韵，有利于加强学生对安徽省省情的认识，颇适合安徽考生的“口味”。
私下认为要认真研究近三年的安徽省高考试卷，经过对比、分析，与往年相比“稳”了哪些，“变”了哪些，从中总结出命题、组织答案的一些规律，以便让学生掌握一些必要的应试技巧。复习只有紧扣课标才能做到少做无用功，才能有效、高效。尤其要重视《考试说明》上所提供的题例和样卷、认真对待与研究，从中体会高考“怎么考”，从其参考答案中体会“怎么答”。可以说，研究高考试题是探索正确解题思路和方法与提高解题能力的重要途径。
当然，在强调高三历史复习教学模式与方法重要的同时，也要充分认识到高三历史复习教学模式与方法的局限性。研究高三历史复习教学模式是为了有利于搞好高三历史复习与教学，凡有利于高三历史复习教学就不必固守一种教学模式。“教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模。没有一种固定不变的模式，这就是最好的模式。”这应该是高三历史复习教学模式最好的注脚。