秭归二中 郑光万
近几年来,虽然全社会都在提倡和实践素质教育,但应试教育仍占上风,高中生的课外练笔没有落到实处,这不得不引起我们一线老师的重视。那么,在目前情况下,应怎样加强高中生的课外练笔呢?笔者认为,应处理好以下三种关系。
一、以鼓励为主,处理好学生练与教师指导的关系
要让学生练,教师必须看。叶圣陶说:“学生平时干什么,玩什么,想什么,教师要有个数,有个数,出题目就有了考虑的范围,就叫学生把干的玩的想的写出来,他们决不会感到没有什么可写,再加上适当的鼓励,引起他们非写出来不可的兴趣。”以为叫学生课外练笔,教师可以撒手不管、省心省力的想法是不正确的。学生练笔后,教师要不断地检查、督促和鼓励。具体的指导方法可以灵活,可随时抽查,可定期检查,可分批查看,也可定期全收全看。看的时候,最好“见红”。因为学生非常重视教师的这一反馈信息,有的学生甚至把教师的批语看成“宝贵的财富”。批语的写法要灵活多样,有的纯是感情的联络,有的是意见的交流,有的是写法的指导,有的是几句建议。批语不论长短,都要切中实际,说真话,露真情,切忌浮泛空洞,老生常谈,套话连篇。教师要善于在批语中鼓励学生,给学生以成就感,“成就感是创新的源泉。”比如:“听说你很聪明,确实第一次看到你的练笔就感到字里行间透着灵气,不过文字粗了一点。我期待着你写出更精美的文章。”“追求、不懈、踏实,这是成功的基础,当然,气力用得要是地方,方法要合理,这也是成功的条件。”教师的有的放矢、言辞恳切的批语,起了无声的示范作用,它激励和引导学生不断地向练笔的深度和广度进军。
二、以课外为主,处理好课外练和课内练的关系
课外练笔是在教师指导下的自由写作,在一学期里,穿插几次课堂上的统一“练笔”,也是必要的。问题在于统一练什么,怎么练。经验证明,最好是课内外练笔相结合,不要搞成两张皮。教师可以根据一定阶段的指导重点,从学生的练笔中选择话题。我在批改学生的课外作文时,发现学生写一事一议的文章,存在观点和材料割裂的现象,有个学生写了一篇《小议中国人的取名》的课外作文,文中谈到中国人还是取中国人的名字好,但没有展开论述,这是我们在课堂作文写作时要指导的重点,要解决的难点。因此,我就借鉴了枝江一中特级教师周世忠的方法,上了一节“怎样让论据充分燃烧”的作文指导课,以“小议中国人的取名”作为全班统一练习的题目。这样的“统一练”,学生是有兴趣的,教师也很好地发挥了引导作用,实现了训练计划。又如,在指导学生写“综述”的时候,我设计了如下的练习:每位同学都总结一下前一段的练笔,写一条(多了也可以)体会或经验,再写一条目前存在的问题或困难,用相同规格的纸抄好,贴在教室里,让同学们互相观摩和研究,最后每人在课堂上写一篇“综述”,尽可能全面、准确地把大家总结的经验和提出的问题概括进去,文字要简明扼要。这个练习既实用又有趣,同学们很欢迎。课堂上统一练也可以和阅读结合起来。比如:我在教《荷花淀》时,结合“评述”的练笔,给学生提供了如下题目,要求学生在课堂上任选一题完成:1、道是无情却有情——《荷花淀》的情感描写;2、诗——谈谈《荷花淀》的美;3、看似无意却传情——谈《荷花淀》的细节描写;4、谈谈《荷花淀》的语言美。如果能在学生的练笔中选择恰当的文章让学生自己来评述,效果可能会更好。
三、以生活为主,处理好课外练笔与作文考试的关系
学生练笔基本上是自由选材,自由命题,有感而发,在练笔过程中积累了素材,提高了思想,锻炼了文笔。但作文时并不是完全自由的,在通常情况下,总是根据现实生活的实际需要(包括考试在内),在有限的时间内完成某个话题的写作任务。因此,在强调课外练笔的作用时,不能忽视命题作文的训练。而命题作文的过程与学生课外练笔的过程正好相反。为此,教师可以给学生提出一个口号:把题目放回到生活中去!作文命题(包括考试作文)的重要原则之一就是,要让所有学生都有话可说,因此,命题和题材要来自现实生活,而且不得超过学生的生活范围。因此,我经常把学生观察得到的东西按照高考作文形式命成作文题。如果叫湖北、湖南的学生写竹子,是没问题的,要北方的学生写竹子,恐怕就不行了;让上海的学生写大海,完全可以,要内陆的学生写大海,那恐怕是为难学生。要把命题作文与学生的自由练笔沟通起来,必须坚持把题目放回到生活中去,与学生自己的生活积累联系起来,学生就有话可说,就可以写出自己的情感、自己的个性,把别人给的题目转化成自己要写的题目。命题作文与学生的自由练笔在这里可以形成辨证的统一。
总之,开展课外练笔,教师有计划、有步骤地加以指导,激发学生的写作兴趣,亦放亦收,处理好课外练笔和课内训练的关系,就能有效地提高高中生的写作能力。