【内容提要】
在当前新课程理念的指导下,广大中学历史教师积极推进课堂教学改革,在转变教学方式、激发学生学习兴趣、培养学生学习能力等方面，收到了一定效果。然而，在实际教学中，一部分教师过于追求教学外在形式、方式的转变，而忽视对教材钻研、理解。不能理性地对待教材。其实，在课改众多问题中，主要的问题还是如何有效使用教科书。教材是决定课改成功的第一到门槛。在新课程改革浪潮中，无论是老教师，还是年轻教师，只要认真地学习，理解课标。讲求教学设计的科学合理，充分利用、挖掘课程资源，不断学习吸收最新学科前沿的研究成果，不断创新课堂教学方法和模式，不要刻意追求时髦，求真，更求实。这样,才能深化新课程教学研究,自身专业知识和教学水平也能在学习研究中不断得到提升。
前不久，教研组长让我准备开设一堂校际公开课。题目指定为人教版必修Ⅰ第四单元第十六课《抗日战争》。为了上好这节公开课，我在接下来的时间里是挖空心思，作好了充分准备。既然新课程改革在安徽推行已有三年时间了，在教学设计中，我特别突出对课改精神精神的实践，及教学方式的转变，突出学生主体地位，重视教学技巧和多媒体教学手段的运用。布置学生课后排演模拟剧、辩论、情景体验等。反正是十八般武艺皆上阵，最后希望达到的效果是课堂气氛活跃，要让听课老师耳目一新，。可当我信心满满地将精心构思的教学设计呈现给教研组长时，他却一见血地指出了我的弊病：太过注重手段，轻内容；过于重视教学技巧的运用，而疏于对教材钻研、理解。不能理性地对待教材，对于教学内容的处理与把握显示出许多不足和破绽。
显然一直以来我对新课程理解是不到位的。以为采用一些新方法、新形式就等同于新课程了。其实“课改过程中的问题很多，现在的主要问题是如何有效使用教材，教材是决定高中课改成功的第一到门槛。”[1]
但是提起有效使用教科书又谈何容易，在课程改革实践过程中，我周边很多同事，对这一问题存在很大困惑。首先，他们普遍觉得现在教材看似每一课内容都少得不得了，简单了，实际上并非如此。历史知识点是在大量减少，同时历史知识连贯性也相应地被割断。教材内容跨度性太大，涉及知识面太广。历史是有相承关系的，一个历史事件的发生肯定有前一个甚至几个事件为原因。教材删掉的东西有时候在讲后一个问题时要用到，学生不知道，老师不得不用一些时间来介绍有关内容。比如“抗日战争”这一段历史，在旧教材中至少要花3课时才能完成的，现在人教版新教材将其单列一课，共三个子目。规定在一个课时内完成。整个历史画面，仅用简短几句话一带而过。如此一来，就增加了教师把握教材的难度。展开讲吧，时间不够，担心完成不了教学任务。过去上课我从不拖堂，从不留尾巴，在高中新课程中，拖堂成为经常的事。不展开讲吧，学生不知所以然，担心考试成绩。学生经常反映历史的东西太多，老师讲的太快，知识太零散，比较难记忆。其次，教材模式上打破了过去的王朝体系，不按编年顺序。这种中外合编的专题式教学模式，专业性、跳跃性较强。高中学习专题应在初中学习基础上进一步拓宽和深化，他们之间是继承和发展的关系。可实际情况是，我们对初中历史教学状况不能估计过高，大多数学生没有形成通史基础，有的连中国古代朝代和重大历史事件的先后顺序都分不清，进入专题学习后倍感吃力。另外，初中开卷考试的形式，学生没有记基础知识的习惯。由于没有初中的基础作铺垫，又进一步增加了学习的难度。初中基础知识与高中专题教学之间难以衔接，也是如今存在的一个大问题。
面对新课程改革中存在这些问题，一味地报怨显然没有用，我们只能去适应。具体到这节公开课。我必须在一节课时间内高质量地完成教学任务，如果按照传统教学方法处理，根本不切实际，怎么办？静下心来，并在教研组长帮助、指导之下，我觉得要走出困区，还必须深入研究教材，在有效利用教科书上狠下功夫，很快我重新调整了教学设计。下面主要从两个方面谈谈自己的观点和做法：
一、吃透课标，灵活整合
课标是国家意志体现，是课改赖以进行的纲领性文件。教师备课时应认真研究课标，领会课标的意图。“摆脱＂大纲时代＂教学惯性的影响，高度重视对课标及《课标解读》的研读，据此建构每一课教学的具体三维目标，这才是教学观念转变的关键。”[2] 教材是课堂教学的重要资源，既然是一种重要资源，就不可视为圣经，不仅要使用，而且要优化。对教师来说，对教材的合理整合与优化，建立一个相对完整的，从学生的学习实际出发的，适于学生发展的知识体系，刻不容缓。被动地围着教材，唯教材而教，这不仅违背了新课改的精神，而且也赶不上高考改革的步伐。全国高考会议再三申明：新高考依据课程标准，而不是哪种教材，因此整合教材势在必行。整合教材不是简单“凑合”，而是有机“重构”。具体处理教材的操作中，应注意以下两个方面：
1.认识专题的主线。
如“抗日战争”是人教版必修Ⅰ第四单元“近代中国反封建，求民主的潮流”中的一课。这个单元主线是中国人民自1840年鸦片战争以来，面临外来侵略过程中，中国人民奋起反抗，经历抗争，失败，再抗争的多次反复，中国人民终于赢得新民主主义革命的胜利。因此可以将“抗日战争”与历次列强发动侵华战争联系起来考察。探究为什么中国人民多次反侵略战争都遭失败，而抗日战争却赢得胜利。抓住专题的核心，就能拟订各课重点、难点，确定哪些要详细讲，哪些略讲，哪些不讲了？
2.要符合学生认知规律
教师对于教科书内容的处理和整合，必须立足于学生现有知识储备，符合学生认知规律，靠近学生最近发展区，从而便于学生在较短时间迅速获得准确的历史信息，实现“从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”[3]形成学生自己的科学思维习惯和历史知识网络。
《普通高中课程标准(实验)》有关“抗日战争”的要求为“列举侵华日军的罪行，简述抗日军民抗日斗争的主要史实。理解全民族团结抗日重要性，探讨抗日战争的胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。”原教科书内容有三个子目：
一．介绍抗日战争全面爆发，抗日民族统一战线建立。在抗战防御阶段，中共领导敌后战场与国民党正面战场作战情况．
二．日本的滔天罪行。
三．抗战的胜利。介绍了中共领导的百团大战，重新提及中共领导的敌后战场，同时又涉及中国军队开辟的海外战场。其中第一子目内容与第二子目内容拖节。第一、三目在内容上重复较多，层次不清晰。于是我合并相似的内容，大胆剔除远离课标知识点，将教学内容整合成以下四个方面：一．介绍日军大举侵华的历史。这是解决战争爆发原因问题。要让学生明白日本侵华的“蓄谋已久”，可联系这个单元介绍的日本发动另一场侵华战争——甲午战争。二．日军的滔天罪行。这一点关系到这节课是否能达到爱国主义教育的目的。设计时，必须点面结合，紧贴现实。点的选取须有典型性，震撼力。如南京大屠杀，七三一部队。面的铺开应求全，归纳日本犯下各种罪行。在这样的国难面前，不团结行吗？自然过渡到三．全民族抗战。分别介绍中共和国民党领导的两个战场抗日的情况。这样，可以将原教材中第三目百团大战的内容挪到这目来上，使内容在整体上更具有完整性。四．抗战胜利。从国内、国际两个方面探讨抗日战争胜利的意义，及在中国人民反抗外来侵略斗争中的历史地位。这样处理后，可以腾出更多时间细化、深化教学核心内容，为学生探究活动创造更充足的条件。
二．依托教材，适度延展
历史教学要以教科书为依据，但又不能局限于教科书。不论是旧教科书还是新教科书，由于篇幅、字数限制，都只能叙述历史发展的概要。应该说，作为历史知识体系，中学历史教科书是完备的。但它只有一些干巴巴条文，只有历史知识的基本框架和结论，缺少生动具体的史实，因此显得比较单调。如果过分依赖教科书，历史课不论是由教师讲述，还是学生阅读，都很难生动起来。
前面，我们提到新课标大量削减历史知识点。许多一线教师都感觉历史的连贯性相应地差了一些。那为什么新课程标准要不惜牺牲历史连贯性，大量削减知识点呢？这就是为老师充实历史课堂教学内容创造条件。历史教科书只是历史教学的一个内容提纲，它为历史教师组织课堂教学提供了一个基本线索。丰富生动的历史内容需要历史教师去选择，去组织。只有向学生呈现具体生动历史情节，历史材料。才能使历史变得有趣，有价值，发挥出历史的各种教育功能。从这种角度来说，历史教学是向学生呈现出生动的历史，而不是复述历史教科书中的文字。那么，应该怎样选择和组织历史知识，丰富历史课堂教学内容和形式呢？这需要根据每一节历史课的具体情况来定。下面介绍两种常用做法：
1.紧密联系现实生活
教师应注意寻找历史与现实之间的联系，为学生架起现实与过去之间的桥梁。使之更深刻体会古为今用的道理。比如，鸦片战争涉及鸦片危害，联系现实，展示毒品危害。在讲清林则徐禁烟的同时，让学生联想现实禁毒的意义。学生也能感受到现实与过去的紧密联系。具体到《抗日战争》这课，最后有必要结合“日本历史教科书问题”，齐齐哈尔等地的“日军遗华生化武器”等现实事件，让学生明白，抗战结束都６０多年了，但日本对侵华战争一向坚持“三不政策”——“不认罪，不道歉，不赔偿”。甚至日军遗留的一些武器至今仍在继续残害中国人民。补充这些史料，以达到历史教育，爱国教育，情感教育的目的。
2.及时补充史学新观点
无论是过去老教材，还是如今各个版本的新课程教材，在吸纳史学研究的新成果方面都存在诸多欠缺。而另一方面我们却发现，如今高考试题的命题人是高校老师。高考试题中的材料总是出现新的问题和情景，新的史学观点也在不断注入其中。作为我们中学一线历史老师，怎么办呢？只能是在日常教学中，不断学习，吸收和借鉴新的史学成果来充实、丰富教学内容。在人教版《抗日战争》这课中，虽盛赞国民党政府的姚子青，谢晋元及中国远征军，但仍沿用了一些很值得推敲的说法，如“中国共产党……抗击了半数以上的侵华日军，成为抗日战争的中流砥柱。”应该说教材多多少少存在长期以来扬共（产党）贬国（民党），扬后（敌后战场）贬正（面战场）的认识，这就与如今普遍认同的抗战是国共合作，全民族团，全体中华儿女万众一心，同仇敌忾的观点突兀了。所以，在教学过程中，国共之间决不可偏废。
根据重新调整后的教学设计，我圆满的完成了这次公开课的教学，收到比较好的效果。得到了大部分老师认同。其实，在新课程改革浪潮中，无论是老教师，还是年轻教师，只要认真地学习，理解课标。讲求教学设计的科学合理，发挥主观能动性，充分利用、挖掘课程资源，不断学习吸收最新学科前沿的研究成果，不断创新课堂教学方法和模式，不要刻意追求时髦，求真，更求实。这样,才能深化新课程教学研究,自身专业知识和教学水平也能在学习研究中不断得到提升。
参考文献：
[1]任世江 研究新课程教材推进改革 历史教学 2005（12）
[2]齐健，魏效冰 新课程教学设计 北京：首都师范大学出版社，2004(4)
[3]张大均主编 教育心理学,北京:人民教育出版社 2005