一、虚拟历史情景。进行情感体验。激发探究兴趣
探究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，所以学生不仅仅获取了知识，更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。过去我们在讲中国古代某一时期的经济发展情况时，往往以教师讲授为主，从农业、手工业、商业或人口、城市的繁荣等几方面呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，学生被动接受式学习，课堂气氛沉闷。在探究性教学引进课堂后，我在教学《经济发展和重心南移》时，为学生虚拟了一个历史情景：“现在让我们穿越时空隧道，来到宋朝，我们先去考察一下宋代的农业和手工业情况，然后请你想一想，你打算从事哪个行业，为什么?要求从书中找出历史依据。”接着学生先浏览课文，再进行角色扮演，进行情感体验，以下是学生的发言：
生1：我要从事陶瓷制造业，因为当时中国被誉为“瓷之国”，瓷器制作精美，畅销全世界。从事制瓷业能发大财。
师：你从事的不是制瓷业，你是瓷器商人。当然，全靠国内的制瓷业发达成就了你的发财梦。
生2：我要当一个农民。因为，宋朝的农业生产工具和耕作技术得到很大的改进，如“日行千里”，不喂草料“饥不啼”的新型农具秧马帮了我很大的忙，水稻有优良品种，居粮食产量首位。在宋代当个农民生活应该很幸福。
在学习宋代商业的繁荣一节时，我再次虚拟历史情景：假如你到宋代的城镇去逛街，你会看到哪些繁荣的景象?结合课本P67和P93－95的《清明上河图》图片，把你看到的告诉我们。在学习宋代的海外贸易时，我设计了这样的问题：“假如你是宋代都城汴京的商人，要到日本去做生意，你将乘什么交通工具去?你会带什么东西去日本卖，你又会从日本带什么东西回国交易?”
这些问题的提出，既需要查阅课本资料，又要结合身边的生活，从学生的回答中可以看出，他们的发言基本抓住了宋代农业、手工业(采煤业、冶炼业、制瓷业)和商业的特点，教师在学生汇报的过程中只起穿针引线的作用：在学生回答有误、有缺漏或观点不正确的时候给予评说。这三个教学环节的教学，学生兴趣盎然，思维始终处于活跃状态，积极主动参与，自主性得到了充分的发挥，在学生的发言中不时进发出幽默的话语和创新的火花，引得同学们不由自主地鼓掌。同学之间彼此倾听、欣赏鼓励，为探究性学习创设了良好的学习氛围，同时也激发了同学们不断探究的动力。
在学到“南宋人民的抗金斗争”这一内容时，我虚拟了一个记者招待会，我先让喜欢和敬佩岳飞的同学举手，然后创设情景：假如你们就是岳飞的化身，岳飞今天举行记者招待会，下面的同学作为新闻记者，你们每人可以向“岳飞”提出一个问题请他回答。这样灵活有趣的学习方式，把课堂学习气氛推向了高潮，学生的善问，“岳飞”的妙答，学生的思维得到了训练，潜能得到了发挥，学习兴趣得到了培养，激活了历史教学的课堂。
二、围绕主题开展活动教学。培养学生自主、合作、探究学习的能力
北师大版历史实验教材中每课后都安排了“活动建议”，例如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛、辩论会、写小论文等；有培养学生动手能力的画想像图、填图、造纸等；有培养学生实践能力和其他学科交叉、与现实生活联系的能力的考察活动，等等。每个单元后都安排了一次“学习与探究”活动，例如“破解彩陶之谜”，“设计2008年奥运圣火传递路线”等。专门开设活动与探究课的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题，甚至就将某课教学内容作为探究的主题，自己组织历史活动。
例如，学习《科学技术与世俗文学》一课时，我采用“课前预习，自主研究——成果展示，交流总结”的模式进行教学：课前，我让学生仔细研读课文，了解课文内容，然后选择自己最感兴趣的、体会最深的内容或者自己不懂的地方作为一个学习主题，进而深入学习研究，学习的资源可从课本扩大到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会现实情境，学生可根据自己的理解和兴趣，通过读书、上网、观看影视材料、社会调查等多种方式去研究、去学习，最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问题。课堂上，我先让研究同一个学习内容的学生集中到一个小组进行汇报交流，大家把收集到的资料共享并进行交流；然后让小组选出代表或整个小组汇报学习成果，其他同学可以质疑问难。在学生汇报明清小说的学习情况时，大多数学生都是照本宣科，内容不够生动。其实大多数学生都是阅读过古典四大名著或看过影视作品的，怎样用好教材，既让学生了解明清小说，又让学生受到文学的熏陶感染，而且让学生学会用历史的观点客观地评价小说的人物?于是我向学生提出：“你最喜欢哪部小说里的哪个人物，为什么?”这个问题一下激活了学生的思维，学生有话可说了，有的同学提出喜欢“曹操”，我引导学生继续讨论，“你同意‘拥刘反曹’的观点吗?”从而引导学生注意小说与历史的区别。学生从对人物的评价中感受到了文学的魅力和对文史学习的热爱。在围绕主题开展活动教学中，教师不是旁观者，要善于捕捉学生发言中的闪光点和错误或不足，要及时进行总结点拨，以利再战。
探究性学习在历史教学中的应用，就是要让学生的手动、脚走、眼看、耳听、嘴说、脑思。一句话，就是真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌注历史。历史学习方式的转变，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步增强问题意识和创新意识，发展了思维，开阔了视野，提高了探究能力。 （作者：唐湘蓉）