第三，力求教学目标和学生的关系和谐。
学生学习的过程是一个不断将外界的新信息搭建在已有知识上的过程，是认知结构发生重组和改造的过程。学生已有的知识和能力需要在课堂内充分利用，作为新知识的嫁接点，能力提升的培养点。学生的知识、能力状况、生活状况，甚至包括人生阅历，都可能成为左右教师是否能够完成教学目标的重要因素。
《生活与哲学》的教学内容相对“形而上”一些，与学生已有的知识储备、能力储备、甚至人生阅历储备等“情况”而言，实现教学目标的难度大一些。这就决定了教师在教学内容的筛选、教学资源的运用、教学方式选取上，都必须充分考虑学生的情况。明确这一点，有助于教师依据学生的实际情况来制定教师教学的有效教学目标。
当然，学生的生活是立体且丰富多彩的。要想了解每一个学生所有的生活，不现实，也做不到。另外,并不是学生所有的“生活中的问题”都有必要、有价值进入课堂。在课堂教学中选择什么问题来开展教学活动，体现了教师工作的创造性。教师要深入研究学生生活，筛选进入课堂教学的典型问题要有原则性，即
第一，有需求：该问题必须是源自于或者贴近于学生的生活实际；该问题具有与学科教育教学内容的有机整合点；该问题带有可探究性，可以促使学生开始自主学习。
第二，有过程：该问题可以有效率的展开学生在课堂上下的学习过程；该问题的解决过程可以在学生面前再现学科理论生成过程。
第三，有价值：通过解决该问题所归纳出来的真理性认识可以重回到学生的生活中去，帮助学生解决类似的问题，并指导学生的生活。形成的有价值的认知是带有一定的可重复性的。
总之，教师应该重新审视课堂教学目标在教师教学活动的重要地位，充分认识到教学目标对于教学活动的导向作用。在教学实践中，教师自觉加强教学目标对与教学活动中的指导作用，提升教学活动的方向感、目标感，更好的完成新课程的教学工作。