在中学历史教学过程中，乡土史是非常重要的组成部分。搞好乡土史的教学，对于培养学生的爱国主义感情，提高学习积极性，提高教师自身素质，都有不容忽视的重要作用。作为一名中学教师，我没有能力，也不可能对这个问题有精粹的见解和独到的论述，但我想阵地谈兵，结合自己的教学实践，谈谈对这个问题一点认识。
在当今能力立意领先，素质教育当头。培根说：读史使人明智，历史是一面镜子，让人回顾过去展望未来。我们的历史课本应该是生动活泼，绚丽多彩的。可是在今天的教考体制下，分数和学生的命运，教师的职薪，学校的兴衰休戚相关，其重要性不言而喻。教师和学生整天围着分数转，课程还有何趣味可言？偏偏在考试制度改革中，我们的历史课一直一路领先，难度居高不下，令人无所适丛。某些教师为追求升学率，对课程生吞活剥，断章取义，大搞题海战术，使本来鲜活的历史面目全非，味同嚼蜡。难怪有同学说：最喜欢历史，最不愿上历史课，最厌恶历史考试。这种现象，还不足以让我们基层教师反省吗？为避免重蹈覆辙，从教伊始，我就努力探索多种形式，可操作性强的教学方法。尤其重视乡土史的适当补充。实践证明：很受学生欢迎，课堂效果突出，成绩进步明显，也得到了同行教师的普遍认可和赞同。我们冠县史称"清泉县"，建制可上溯至春秋战国时期，境内历史文化景观甚多：有辽国的肖城，有冉子墓及冉子庙，有武训先生祠堂及墓碑，有62烈士墓碑，有日寇屠杀中国人民的罪证---"血水井"等等。在教学中恰当引用这些乡土史资料，以至引导学生实地考察，组织讨论，对活跃课堂气氛，培养发散思维，提高教学质量，将起到很大的作用，乡土史在教学中的作用，我认为主要体现在以下几方面：
首先有利于培养学生的爱国主义感情，在中学历史教学过程中，爱国主义是永恒的主题。加里宁说过：关于爱国主义教育是从深入认识自己的家乡开始的。苏霍姆林斯基认为：学生爱祖国的感情是从直接表达爱家庭、学校、故乡的感情开始的。通过乡土史教育，使学生把家乡悠久的历史和祖国故老的文明联系，把爱国之情与恋乡之情融为一体，从而使历史教育在爱国主义教育方面的作用发挥的更具体、生动、直接。比如在学习《历史》（必修一）（新课标大象版）第七课"中华民族的抗日战争"一课时，我引入了"血水井"这一乡土史资料。"血水井"在我县桑阿镇前李赵庄。1943年6月10日，日本帝国主义纠集了14500多名伪军，22辆汽车，200匹战马及坦克，对冠南抗日根据地进行大规模的"铁壁合围"扫荡。在前李赵庄将以廉吉章为首的20余名群众全部屠杀于一口水井中，并在村外枪杀12 人，抓走几十人。11日下午村民进行打捞时，用辘轳搅上的全是殷红的血水，死者尸首分离，面目全非，令人目不忍睹。自此该井被称为"血水井"。"落后就要挨打"的事实血淋淋地摆到世人面前。讲完课后，我引导学生实地考察了"血水井"遗址，组织了讨论，并结合当前日本军国主义分子篡改教科书事件进行了反思，面对日本军国主义的行径，同学们无不义愤填膺。作为一名教师，上完课后我的心情依然十分沉重，当今的"血水井"残破不堪，可见缺乏保护。问及几位过往的村民表情淡漠，几乎茫然不知。这种对历史的冷漠让我们心疼。忘记历史意味着背叛。我想起一位日本教授说的话：挨打的人已经忘记了，打人的人还会记得吗？我们的教育还任重道远……
其次有利于激发发学生兴趣，提高学习积极性。学生的历史知识，不仅来源于学校，来源于历史课，而且还来源于社会环境。对学生来说最熟悉的环境是自己的家乡。未接触历史之前，他们已经了解家乡的自然状况、风土人情、历史传说等。一旦学习历史接触一些史实，了解当年发生的事件就在他们身边，这样他们就会感到直观可信、感到历史的亲和力，而不是凝固的知识的堆砌。比如在讲授《历史》（必修二）（新课标大象版）第十九课"新中国的教育事业"时，我补充了武训行乞一生，举办义学的感人事迹，不少学生听的击节而叹，我乘机拿出了我在武训墓碑、祠堂拍的照片。课堂效果非常令人满意。
最后有利于提高教师自身素质。十年树木、百年树人。教师被誉"人类灵魂的工程师"，"太阳底下最光辉的职业"。古人云：师者，传道、授业、解惑也。在教学过程中，教师不但要向学生传授科学文化知识，还要通过言传身教，春风化雨地影响和培养学生树立正确的人生观、世界观。为搞好乡土史教学，几年来，我跑遍了县内几乎全部的文化遗址，查阅了大量的地方志，积累了许多史料，经整理后再向学生讲授，不但履行了传道、授业、解惑的职责而且提高了自己的教学水平，教学相长。何乐而不为？
新课标提出要开发包括教师，学生等各种教学资源，我认为乡土历史既是重要的教学资源，又是重要的校本课程，决不可等闲视之。
参考书籍：《冠县志》齐鲁书社2001年版
《血火春秋》山东省出版总社聊城分社1988年版
《奇丐武训》中国文联出版公司1998年版
山东冠县第三中学 田占军