[摘 要]： 优化设计教学是提高课堂教学效率的核心，教学内容要从物理实验、物理情景等角度进行多维优化，才能在课堂教学中更有效地培养学生的思维，发挥学生的主体作用。
[关键词]： 优化 物理 课堂教学 主体
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律的，这不利于学生的全面发展，妨碍了提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学应该抓好每一个环节，而优化设计教学是提高课堂教学效率的核心，所以教学内容要从物理实验、物理情景等角度进行多维优化，以发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。
一、优化实验，引发学生注意，让学生自觉成为课堂教学的主体
物理学是以实验为基础的一门学科，物理规律是在实验基础上总结出来的规律，物理现象只有通过实验显示出来，才具有说服力，使学生信服，才能调动学生积极性，通过理论分析得出产生现象的原因。所以实验的方法可以引发学生的注意。心理学认为，注意是人在清醒意识状态下，心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某种事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。“示之以物，晓之以理”，特别是一些惊奇性的实验，演示结果常常出乎学生的“心理准备”，更能激活学生的好奇心和求知欲。例如，可以这样设计"大气压强"的实验， 将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣的唤起，是展开物理思想的启动器，学生有了兴趣，上课便能全神贯注，思维处于积极状态，便可提高思维的敏捷性与灵活性，便可积极主动地认识、实践和创造。再比如在"光电效应"的教学中，我们可以先用验电器、锌板、紫外线光源等仪器做演示实验，即用紫外线照射锌板，结果与锌板相连接的原来不带电的验电器的铂片张开角度，验电器带了电。这个现象是学生以前从未看到，也未曾想到的，所以学生很感兴趣，迫切想知道产生现象的原因，即通过现象的演示，激发了学生学习的能动性和求知欲，把学生从“不得不学”引到“想学”、“爱学”的状态。同时，通过这些小实验，让学生的多种知觉系统参与辨别，提高辨别的准确性，活泼的演示形式，也加强了知觉印象的保持、强化。欢快的场面，容易激发起学生的学习热情，也体现了“学生是主体，让学生参与到教学中来，从而充分调动了学生的主动性和积极性”的时代要求。
二、创设情景，激发学生兴趣，让学生乐于成为课堂教学的主体
我们知道，情感和兴趣都具有极大的原动力，所以教师创设的情景除与授课内容相关外，还应该惊心动魄，发人深省或生动有趣，激动人心。这样学生才能从中体会包蕴的思想，从而激起强烈的情感和兴趣。如讲“运动的合成与分解”时，向学生介绍：“1945年7月1日，当第一颗原子弹试爆后30秒，强烈的冲击波传到费米所在的掩蔽处时，他从口袋里掏出一把碎纸片向地面撒去，冲击波刮起的爆风把碎纸片吹出去好几米远，费米根据纸片吹落的距离，很快就说出原子弹爆炸的强度，他的测算结果与从复杂仪器记录数据很接近。他是根据什么原理测出来的呢？”将学生从原子弹爆炸的壮观场面引到课题上来，这样创设，既让学生了解科学家钻研的精神，也激发了学习的兴趣，学习兴趣是学生学习的原动力，是学习的先导，是掌握知识的起点，是开发智力的心里准备。浓烈而又稳定的兴趣，是学生学好物理的一杆航标。保持学生的学习兴趣是能力培养过程的关键问题。学生是学习的主人，而教师是学生学习的特殊“服务员”，在学生学习过程对学生起引导、指导、辅导的作用，目的在于创设浓厚的学习氛围和情景，尽可能发挥学生的非智力因素和内在潜能，激发学生的学习动机，培养学生对物理的学习持久兴趣，使物理学习过程最优化。这是教育工作者努力追求的目标，也是教育工作的最高境界。我们知道，物理学的财富不仅仅在于公式、定律，更体现在其浸透着汗水、泪水甚至鲜血的发展历史。还有哪门学科的历史比物理学更能体现人类为真理献身的崇高精神！法拉第不计名利，十年“寻电”；布鲁若烧死在罗马鲜花广场，这都是对学生最好的道德熏陶。例如在讲“电磁感应”一节时，向同学们介绍，自奥斯特发现了电流的磁效应后，许多科学家联想到，既然利用电可获得磁，那么利用磁能否获得电呢？于是物理学家们开始了磁向电转化的研究，特别是英国物理学家法拉弟，从1820年到1831年，整整十年的时间里苦心钻研，屡遭失败仍痴心不改，终于在1831年发现了“电磁感应现象”。科学家追求真理、勇于探索的精神深深的感动了学生，同时也唤起了他们强烈的求知欲。此时学生还不乐于成为课堂教学的主体吗？
三、培养能力，引导学生自学，让学生善于成为课堂教学的主体
“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了会学”。现代教学理论认为：学生对于知识的获取和学习方法、思维方法的掌握是同步进行的。
在教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会学生学习这类知识的分析方法和思想方法，尤其是学生的自学能力的培养，要让学生学会思考和分析，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里，将这种方法和能力应用于分析同类和其它问题，只有这样，才有助于学生个性、能力的发展。这就要求教师在课堂教学过程中，有意识、有目的地对学生自学能力加以培养，从而让学生做学习的主人。让学生学会自学，这是人类社会发展的需要，是素质教育的需要，也是学生今后生存和发展的需要。当然，学生的自主学习能力，不是一朝一夕就能养成，关键要靠教师长期、细心指导和帮助，要靠教师主动地去创设适于学生创造的学习环境，采取活泼多样的方式，借助各种手段，激发学生的想象力和批判力，并对其标新立异的想法给予分析性指导和支持。教师应经常设计问题让学生去思考，在讲单摆周期时，我先给学生出了这样几个问题：A．单摆的振幅越大、周期越大，B．单摆的摆长越长，周期越大，C．摆球的质量越小，周期越大，D．单摆的摆角越小，周期越小，通过这几个假设的实验，使学生的思维定向在单摆的周期与哪些因素有关的问题上。这样，既调动学生积极思维，也在分析问题后，加深了学生对问题的理解。
四、及时评价，调节学生情感，激励学生成为课堂教学的主体
评价是指为某种目的对观念、作品、答案、方法和资料等作出判断，评价是学生学习情绪的增强剂。
学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人、特别是教师的认可、肯定和表扬。及时对学生的作业及解题方法进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求，这样对学生主动寻找并确定自己的发展目标，发挥学生的主动性有积极的意义。教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，多表扬，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。如：10月中旬班上从别的学校转学来一位同学，该同学物理基础较薄弱，上课也不太专心听讲。在一次小测验时，我发现他的一道计算题的解法很独特，思路清晰、简单，在评讲练习时我特意介绍了这位同学的解法，我发现这位同学这一次听得特别认真。课后我又专门找这位同学分析了这次练习情况，分析他目前的物理学习情况，指出他存在的不足之处，帮助他正确定位学习目标，鼓励他改进学习方法学好物理。从此以后，这位同学的上课情况发生了明显的变化，在以后的物理学习中取得较理想的成绩。
总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上；教学中既要注重发挥教师的主导作用又要注重发挥学生的主体作用。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”根据学生求变、求知、求新、求成等心理特点，分析学生的心理和知识准备，用浸透着情景性、激励性、趣味性、感染性、启发性、知识性、亲近性、参与性、美感性的教学，开启学生求知的大门，是我们每个教育工作者的不断追求。
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